■董衛(wèi)國

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑及解決對策

■董衛(wèi)國

董衛(wèi)國，天津市寶坻區(qū)教研室高中語文教研員，高級教師，天津市中小學“未來教育家奠基工程”學員。獲得全國語文教改貢獻獎和全國語文教改先進個人榮譽稱號。主持或參與國家、市級課題15項，主編或參編教育教學類書籍10本，兩篇論文先后獲得全國中學語文研究會年會論文一等獎，發(fā)表或獲得市級獎論文三十余篇。

翻轉(zhuǎn)課堂2011年興起于美國，是一種將知識傳授和知識內(nèi)化做了倒置安排的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂所承載的信息化教學方式、學習方式為課堂教學模式變革帶來了新的生機與活力。它的知識傳授與內(nèi)化顛倒的教學順序一經(jīng)傳播就迅速風靡全球，成為教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國后，立即引起國內(nèi)教育界的熱烈反響。但隨著嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的學校迅速增多，各種相關(guān)的實踐問題也隨之顯露出來，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑

（一）教師專業(yè)發(fā)展水平不均，一些教師還不能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學

1.教育教學觀念陳舊。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式不僅是技術(shù)和設備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑Вㄟ^引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流討論和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。而大多數(shù)教師教育教學觀念、評價理念陳舊，很多教師對于教材的運用，教學視頻材料的選擇與制作，信息技術(shù)在教學中的使用比重等都缺乏整體性把握，以致很難勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學。

2.教師課堂教學組織能力有待提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，獲益最大的是學生，對教師挑戰(zhàn)最大。它需要教師有較強的課堂教學組織能力。課堂教學組織能力包括教師與學生交流互動的能力，教師組織學生進行協(xié)作學習的能力，教學機智生成、靈活應變的能力，對學生學習成果進行展示及評價的能力，教師總結(jié)與分解問題的能力等。然而，很多教師課堂教學組織能力不強，在傳統(tǒng)課堂尚存在這樣那樣的問題，更不適應翻轉(zhuǎn)課堂。

3.教師信息素養(yǎng)亟待加強。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。大多數(shù)教師平時使用電腦就是上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT而已，其他的軟件和技術(shù)很少涉及。雖然視頻平臺可以聘請專門的技術(shù)人員進行制作，但如果教師不具備與制作教學視頻相關(guān)的系列技能，怎能把握課堂討論活動，要在缺乏教育信息化素養(yǎng)的教師隊伍里推動翻轉(zhuǎn)課堂的改革，其難度可想而知。

（二）學生的學習習慣和合作意識難以適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學

1.學生的學習習慣不能適應翻轉(zhuǎn)課堂教學。

學生大多習慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導，習慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學習，如何尋求助學服務。學生通過網(wǎng)絡查找資料，在教學平臺上與師生互動交流，這是以學生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。但是，目前國內(nèi)中小學生缺乏自主學習和自覺學習的習慣，課外學習自控能力不強，自主學習能力欠佳，不擅于提問，學習主動性不強，這些不良學習習慣直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2.學生合作意識薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂難以順利開展。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升課堂的互動，然而由于學生在“應試”教育的影響下，習慣了傳統(tǒng)的被動灌輸式教學，合作意識淡薄，僅有少部分學生頻頻提問、發(fā)言，而大部分學生的學習積極性不高，使得小組合作流于形式，達不到真正的合作效果。

（三）學生的學習環(huán)境不能支持翻轉(zhuǎn)課堂教學

想要嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學校，首先要考量是否具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需的技術(shù)設備，學生是否具備進行翻轉(zhuǎn)課堂學習的基礎(chǔ)。不少學校無論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。諸如網(wǎng)絡速度較慢，寬帶多媒體、電信網(wǎng)等遠程教學信息傳輸?shù)馁|(zhì)量不高，穩(wěn)定性有待提高，加之上網(wǎng)費用偏高，投入力度不夠，相應激勵機制缺乏等，致使教學雙向交互信息存在“剪刀差”，翻轉(zhuǎn)課堂教學受到限制。還有些學校的平臺和資源庫功能不全、不好用，這不僅浪費了師生的精力，而且嚴重影響了學生的學習興趣和成效。由此可見，并不是所有的地區(qū)和學校都有條件開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應對策略

（一）改變教學觀念，加強教師培訓

首先，教師要更新教育理念，樹立變革課堂教學的信念，建立“課上”“課下”有效結(jié)合的整體課程觀。學校和教育行政部門要積極創(chuàng)造改革的氛圍，鼓勵教師進行教學嘗試和經(jīng)驗探討。其次，提高教師的信息技術(shù)水平，在掌握信息搜索、加工、處理等計算機基本技能的基礎(chǔ)上，教會教師錄制、編輯教學視頻，有效使用教學平臺，提高教師教育技術(shù)能力。再次，教師要致力于提高自身的教學能力，能敏感地意識到每個學生存在的問題并及時形成解決方案。最后，管理者也應積極推進教師隊伍建設，加強教師培訓，為不同學科、不同層次的教師補充各類專業(yè)知識，提高教師的教育教學水平。

（二）培養(yǎng)學生自主、合作的學習習慣

首先，教師要加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的自覺性和自控力。其次，注重對學生合作意識的培養(yǎng)。同伴合作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學習形式。教師應幫助學生了解自己的特長與短板，指導學生明確目標、合理分工，提高學生的協(xié)作能力，這樣不僅可以減輕學生學習負擔，還可以提高教學實效。

（三）建立軟硬件平臺，保障學習環(huán)境

1.建立硬件平臺，保障學習環(huán)境。

硬件平臺方面主要是搭建網(wǎng)絡化教學環(huán)境，改善基礎(chǔ)教學環(huán)境（主要是提供多媒體教學設備），優(yōu)化學習環(huán)境，為教學提供良好的場所與后勤保障；同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也順應了“三通兩平臺”建設的要求，推動了教育信息化的發(fā)展，學校應提供相關(guān)信息化設備進行教育信息化革新，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的深度融合。

2.匹配軟件平臺，保障評價環(huán)境。

軟件平臺不僅能向?qū)W生提供教學視頻，同時，還能實現(xiàn)對學生的學習進行信息管理、視頻控制、學習評估、綜合評價、教學統(tǒng)計、學分登記等功能。使用相關(guān)功能較為完善的軟件平臺輔助教學，使教師在教學之前對學生的學習情況有大致的了解，能夠更好地開展課堂內(nèi)化吸收的教學活動，促進學生學習。

在數(shù)字化時代大背景下，信息技術(shù)與學科的深度融合是大勢所趨，教育所向。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，對學生主體性的覺醒、教師主導地位的轉(zhuǎn)變、教與學理念的變革有著巨大推動作用，但我們也要清醒地認識到翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚屬起步階段，我們既不能盲目跟風效仿，也不能忽視現(xiàn)代技術(shù)手段和新的教學模式給教育帶來的積極作用。唯有大膽開拓、不斷探索，立足本土進行具有中國特色、地區(qū)特色的教學實踐，尋找翻轉(zhuǎn)課堂的最近發(fā)展區(qū)，讓翻轉(zhuǎn)課堂實行軟著陸，才是我國課程教學改革的應取之道。

專家評述：

董衛(wèi)國老師是一位具有豐富語文教育教學思想的教研員。董老師是我市寶坻區(qū)高中語文教研員，基于對教學理論的研究和多年的教研工作經(jīng)驗，他構(gòu)建了“以魅力促個體、以典型促發(fā)展、以特色推發(fā)展”的教研模式。在語文教研工作中，他出想法、謀思路、敢嘗試，并取得了富有成效的教研成果。

董老師是一位執(zhí)著語文教改的教研員。他大力推動語文課堂教學改革，嘗試生活化作文教學實驗，經(jīng)常開展既具創(chuàng)新性又具實效性的學科教研活動，使寶坻區(qū)高中語文教學面貌煥然一新，取得了豐碩的教改成果。

董老師是一位關(guān)注教育教學潮流的教研員。目前，我國很多中小學都在進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐。對于這一新興事物，董老師沒有盲目跟風或武斷否定，而是通過細致調(diào)查與深入研究，理性地分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實踐層面中存在的種種問題與困惑，并提出了解決策略。他的研究，具有一定的針對性和建設性，相信會為廣大教育工作者帶來一些啟示和幫助。（天津市教育科學研究院研究員胡振京）

·走在成長為教育家的道路上·

董衛(wèi)國：教育觀念的三次飛躍

通過三年天津市中小學“未來教育家奠基工程”的學習與培訓，我的收獲是全方位的：既有集中培訓的觀念更新，又有教學實踐的成果品嘗；既有自主研修的豐實，又有同學之間溝通與交流的喜悅；既有國內(nèi)和國外考察的視野開闊，又有“教育家論壇”上全國各地先進教育思想的融合與碰撞；既有課題論文的圓滿完成，又有教學主張的成熟定型?！拔磥斫逃业旎こ獭爸叶喾矫娉砷L，這里我只講講我的教育觀念的三次飛躍。

一、跳出語文教學轉(zhuǎn)向語文教育

站了二十年的講臺，做了四年的教研員，我積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，但我的眼睛更多地聚焦于狹義的、初級層面的學科教學，每天樂此不疲地研究教學技巧和方法，研究考試，研究高考命題規(guī)律，揣摩命題方向，探討高考復習策略與方法，總之，都是在語文教學的小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對語文教學如何促進學生的成長與發(fā)展關(guān)注得較少。通過“未來教育家奠基工程”集中培訓和未來教育家論壇，領(lǐng)略了多位專家的風采，尤其是他們前瞻而科學的教育思想對我的觸動是較大的，可以說是強烈的思想風暴。我感到以前的教學和教研只能算是“語文教學”，而不是“語文教育”。深入思考后，我的教研方向也開始了轉(zhuǎn)型：從關(guān)注教學與考試轉(zhuǎn)向關(guān)注學科發(fā)展，從關(guān)注學科教學研究轉(zhuǎn)向關(guān)注學科教學與育人并重，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向關(guān)注學法，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)，從以教學為中心轉(zhuǎn)向教學、德育并重。在轉(zhuǎn)型中我深刻地感悟到只有具備了語文教育的大視野，才能搞好語文教研。

二、跳出語文教育轉(zhuǎn)向整體教育

2013年10月，“未來教育家奠基工程”第三期學員赴南京教育考察。我們深入到江寧中學和金陵中學進行學訪，認真聽取學校領(lǐng)導的經(jīng)驗介紹，走進課堂隨堂聽課，課后座談，參觀學校校園建設，從中受益頗多，既開闊了視野，也增長了見識，啟發(fā)了思路。通過學習考察，我們近距離、多角度地感受到江蘇基礎(chǔ)教育的魅力，受到了先進教學思想和科學規(guī)范的管理制度理念的洗禮，得到多方面的啟迪。考察內(nèi)化了自己的教育理念，使我真正跳出了語文教育轉(zhuǎn)向關(guān)注整體教育，從宏觀角度分析課程改革存在的問題，并尋求行之有效的解決之策。從整體教育的大視角下反觀語文教育，會發(fā)現(xiàn)當前語文教育中的諸多弊病，這為我的語文教研帶來諸多便利，可謂“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。

三、跳出國內(nèi)教育轉(zhuǎn)向國外教育

2014年11月，作為“未來教育家奠基工程學員赴澳大利亞教育考察團”成員，在澳大利亞悉尼和墨爾本學習培訓，我聆聽了悉尼和墨爾本的教育專家和部分中小學校長的報告和講座，實地參觀考察了澳大利亞六所類型、特色不同的學校，深入了解了澳大利亞的教育體系、課程設置、學校管理和師資培訓等方面的內(nèi)容。我親身感受到澳大利亞基礎(chǔ)教育無論是在辦學理念、師資配備、課程設置、教學方法上，還是實行多元化高考制度等諸多方面全方位體現(xiàn)了多元化、個性化、人性化的教育思想。從此，我對國外教育產(chǎn)生了濃厚的興趣。回國后，我如饑似渴地閱讀報刊上的域外教育文章，深入研究美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家的教育體制、教育理念和教育方法，研究慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注芬蘭教育神話。我也清醒地認識到適合國情的教育才是最好的教育，任何教育都有自己根植的土壤，西方教育“照搬”到我國可能會水土不服。只有繼承傳統(tǒng)教育精華，汲取西方先進教育理念和教育方法，中西合璧的教育才是最好的教育。這為我更好地開展教育督學工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，剖析教育現(xiàn)象、破解教育難題，我日后的督學工作肯定會游刃有余。

有一種結(jié)束叫開始。三年艱辛而美麗的培訓即將結(jié)束，今后，我將懷揣教育家的夢想，沿著自己的研究方向發(fā)奮努力，使自己能夠在更廣闊的平臺上思考和實踐新課程，力爭做專家型、學者型的教研員和教育督學。

（責任編輯 張 嶸）