鄧天勇

摘 要：閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。隨著新課程改革的實施和深入，對我們的小學閱讀教學提出了更高的要求。教學中，如何引導學生科學閱讀、有效提高，是值得我們廣大小學語文教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-282-01

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，我們教師應(yīng)積極的從學生的閱讀興趣入手，注重學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，積極的課外拓展，豐富學生知識面，全方位的去提高教學效率。本文筆者結(jié)合多年的小學語文閱讀教學實踐，就小學語文閱讀教學談?wù)剮c膚淺看法，同為拋磚引玉。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀意識

烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學習的潤滑劑?！迸d趣是最好的老師，是學習的關(guān)鍵，是需求的動力?，F(xiàn)階段的很多小學生，他們愿意花一個小時甚至更久的時間看電視，卻不愿意花十分鐘的時間看書，究其原因就在于學生沒有閱讀意識和對閱讀不感興趣。在小學階段的閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣尤為重要，因為只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，漸漸培養(yǎng)閱讀學習的持久性。因此，教學中，我們教師首先要做的就是如實的根據(jù)學生的性格、愛好等各方面特點，結(jié)合教學的實際需求，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀意識，使其變“要我讀”為“我要讀”，引導學生快樂自主地參與教學，從而提高教學效率。激發(fā)學生閱讀興趣的方式有許多，例如，學習《贈汪倫》這首詩時，教師利用導語告訴學生這是一首送別詩，然后讓學生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學生去體會詩歌所表現(xiàn)的主題。這樣，讓學生帶著問題去閱讀、體驗，在結(jié)合老師的分析指導，學生會漸漸感悟其中的情感等各方面，有效的激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀意識，教學效率得到提高。

二、教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！闭f的就是方式方法的重要?，F(xiàn)階段的很多小學生，雖然一部分在教學的感染下喜歡上了讀書，但往往他們都是為“讀”而“讀”，完全不講章法，閱讀效率極低。新課程改革的今天，我們教學的各方面都有所變化，作為小學語文教師，面對教學的重點——閱讀，我們應(yīng)以學生為主體，突出學生讀的主體地位，積極的傳授學生閱讀的技巧和方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更好地實現(xiàn)“愛讀書，會讀書，讀好書”。對于閱讀技巧的傳授，我們教師應(yīng)注重以下幾點：首先，指導學生精讀：就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。其次，指導學生朗讀和默讀：朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直接反映到大腦，為大腦提供思維材料。最后，指導學生寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。此外，還有速度、閱讀姿勢、閱讀材料的選擇等等，都需要我們教師加強指導，只有學生做到全面把握，學生才能真正樂讀，良好習慣才能真正養(yǎng)成，教學效率才會提高。值得我們教師注意的是，閱讀技巧的傳授，閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要我們教師長期堅持，加強引導和培養(yǎng)。

三、注重擴展，引導學生課外閱讀

課堂的閱讀教學是基礎(chǔ) ，課外的拓展閱讀是補充、是提高。小學階段的學生，由于知識的缺乏、知識面窄，很多東西都要學習，因此單純的課內(nèi)閱讀根本不能滿足他們的學習和成長需求。因此，教學中，我們教師在積極搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，我們還應(yīng)積極的課外拓展，積極的開展課外閱讀活動，引導學生不斷的去閱讀，豐富學生的知識面，提高學生的閱讀能力。學生進行課外閱讀，既希望知識上的收獲，更期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感?；诖?，教學中，我們教師就可以積極的組織開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學生有施展才能的機會。把主動權(quán)完全讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智。此外，學生的課外閱讀也不是孤立的，我們教師應(yīng)注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學習《十里長街送總理》之后，可以向?qū)W生推薦《周恩來》；學習《赤壁之戰(zhàn)》可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學普及讀物；學習了《少年潤土》后可以向?qū)W生推薦魯迅先生的其它著作等。這樣，通過有效的課外拓展，引導學生科學合理的展開閱讀，在豐富學生知識面，增強學生閱讀體驗，使其品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅的同時，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，使其形成了良好的閱讀習慣，教學效率得到實質(zhì)性的提高。

總結(jié)：教學有法，教無定法，為了培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書，從而達到讀好書的目的，教學中，我們教師不斷的研究孩子，積極的總結(jié)探究教學方法，營造一個開放式的學習氛圍，打開學生心靈的窗戶，擴大學生閱讀量，引導學生科學有效的閱讀，從而不斷提高教學效率。

參考文獻：

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[2] 蘭 臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（04）