陳秀椿

摘 要：語(yǔ)用，就是語(yǔ)言運(yùn)用，是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的具有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，也是新課標(biāo)明確提出的要求。它不單純是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)言的儲(chǔ)存為重點(diǎn)，也不單純是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)以理解語(yǔ)言為重點(diǎn)，而在“說(shuō)”和“寫(xiě)”，即學(xué)生表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。如果說(shuō)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從“不理解——理解”因此，在閱讀教學(xué)中要增加語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是增強(qiáng)語(yǔ)言感悟?qū)嵭У男枰质钦Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；語(yǔ)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-219-01

語(yǔ)用，就是語(yǔ)言運(yùn)用，是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的具有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，也是新課標(biāo)明確提出的要求。它不單純是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)言的儲(chǔ)存為重點(diǎn)，也不單純是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)以理解語(yǔ)言為重點(diǎn)，而在“說(shuō)”和“寫(xiě)”，即學(xué)生表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。如果說(shuō)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從“不理解——理解”因此，在閱讀教學(xué)中要增加語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是增強(qiáng)語(yǔ)言感悟?qū)嵭У男枰?，又是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。那么，如何追尋流淌“語(yǔ)用”的課堂，讓生命的表達(dá)大放異彩呢？

一、點(diǎn)染亮麗的詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)亮麗的詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)亮麗的詞語(yǔ)，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話說(shuō)話，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)在表現(xiàn)中最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中借助亮麗的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話說(shuō)話訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、聚焦經(jīng)典的句子

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力發(fā)展的“瓶頸”。葉圣陶先生說(shuō)：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來(lái)，這時(shí)很自然的?！敝挥泻穹e，才能薄發(fā)。文本資源取之不盡，如何有效地利用好文本資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本的經(jīng)典句子，發(fā)掘文本的表達(dá)方法，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？《匆匆》一文中，有一段經(jīng)典句子：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！苯虒W(xué)中，我由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照句子的寫(xiě)法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

師：“你能學(xué)著作者這樣，也寫(xiě)幾句，描寫(xiě)被虛度的日子是怎樣溜走的嗎？”

生1：“上課講話的時(shí)候，日子悄悄地從唇邊滑過(guò)了；玩耍的時(shí)候，日子無(wú)聲地溜去了；看電視的時(shí)候，日子不知不覺(jué)地逃走了?！?/p>

生2：“玩游戲機(jī)時(shí)，日子從按鍵上跳去了；看電視的時(shí)候，日子從電視屏幕前溜去了；逛街時(shí)，日子從腳下逃去了?！薄?/p>

通過(guò)經(jīng)典句子的仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，同時(shí)也進(jìn)行了“語(yǔ)用”的遷移。先讓學(xué)生讀文中的這段語(yǔ)，再讓學(xué)生接讀自己仿寫(xiě)的句子。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達(dá)意識(shí)和能力得到了提升；在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時(shí)觀念得到了強(qiáng)化，表達(dá)的技巧得到有效訓(xùn)練。

三、揣摩撩眼的標(biāo)點(diǎn)

一篇精美的課文總是由文字和不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成，恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)往往是引導(dǎo)“語(yǔ)用”的好契機(jī)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本具體語(yǔ)境，揣摩撩眼的標(biāo)點(diǎn)，在言語(yǔ)運(yùn)用中，使隱含的言語(yǔ)信息、言語(yǔ)情感還原出來(lái)。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》動(dòng)態(tài)部分時(shí)，原文是：“……到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。在大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀?！蔽沂紫纫龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這部分的標(biāo)點(diǎn)：“這個(gè)片斷末尾用了句號(hào)，換成省略號(hào)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？”學(xué)生先是呆了，然后激烈爭(zhēng)論后認(rèn)為：還是省略號(hào)好。我再啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)代老舍爺爺，將省略號(hào)的內(nèi)容與出來(lái)，好嗎？”一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的更改，打開(kāi)了學(xué)生的創(chuàng)新閘門(mén)，用“有的_____，有的_____，，有的_____，”說(shuō)出了更多鳥(niǎo)的姿態(tài)：“有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹(shù)梢歌唱?！薄坝械脑谙茨?，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語(yǔ)?！薄?/p>

我再適時(shí)小結(jié)：“因?yàn)轼B(niǎo)的天堂多得不可計(jì)數(shù)，早晨，百鳥(niǎo)醒來(lái)，大家都在為新的一天作準(zhǔn)備，姿態(tài)萬(wàn)千，用句號(hào)就表示結(jié)束了，當(dāng)然不夠理想。巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會(huì)為你們有自己的閱讀見(jiàn)解而欣慰！”雖然課文范文很有權(quán)威性和規(guī)范性，但只要有批判閱讀的意識(shí)，就能迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得超越文本的閱讀體會(huì)。

四、激活精美的插圖

學(xué)生的表達(dá)最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。課文中的插圖大都是課文中重點(diǎn)的段落內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)，是學(xué)生“語(yǔ)用”的好素材。因?yàn)檎n本中的插圖內(nèi)容豐富，意象鮮明，能“一石激起千層浪”。看圖，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)思維，滔滔不絕，教師要做的就是適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生言之有物，言之有序，言之精彩。如第一冊(cè)《雪孩子》，配有多幅精美的插圖。在導(dǎo)入這篇課文時(shí)，我出示了第一幅雪景，然后通過(guò)自己繪聲繪色的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走入這個(gè)白雪世界。

師：今天早上，我起床穿好衣服，推開(kāi)窗一看，哇——你看到了什么呀？

生1：有好多好多白雪。

生2：樹(shù)上、地上、屋頂上到處是雪。

生3：樹(shù)上、地上、屋頂上到處是白茫茫的雪，真漂亮。

生4：啊，好一個(gè)銀色的世界！……

雖然是一幅簡(jiǎn)單的雪景圖，但是學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，就不再會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒。在他們腦海中貯存的詞語(yǔ)也立刻變得那么鮮明而富有感情色彩。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言能力有限，口頭表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序，教師如能依托插圖資源，不失時(shí)機(jī)地加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣盎然中，了無(wú)痕跡地進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，對(duì)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力起到了積極的作用?？傊?，課文中的插圖與課文內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最贏觀、最簡(jiǎn)便的“教具”和“學(xué)具”。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注插圖資源，就必定能使其真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)、悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，生成自己多元的獨(dú)特感悟。這有利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵，義充分拓展了學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。