摘要：以高職院校電子信息工程專業(yè)核心課程—通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)為研究對(duì)象，應(yīng)用知識(shí)管理中的SECI模型，研究精品資源共享課程建設(shè)中隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的管理及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律；建構(gòu)基于知識(shí)管理視角高職精品資源共享課程建設(shè)的模式及其流程，讓其中的知識(shí)通過獲取分享、整合、記錄、存取、創(chuàng)新等過程，不斷回饋到精品課程知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，不間斷地累積個(gè)人與組織的知識(shí)，進(jìn)而成為組織智慧的循環(huán)，以適應(yīng)本專業(yè)師生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；隱形知識(shí)；顯性知識(shí)；知識(shí)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）06-0010-04

一、SECI模型的概述

SECI模型創(chuàng)造的四個(gè)階段，即：基于 SECI 模型中的知識(shí)社會(huì)化（Socialization）、知識(shí)外顯型是知識(shí)管理領(lǐng)域的重要理論模型，揭示了隱性、顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)與內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)場(chǎng)的重要性。精品資源共享課程屬于SECI模型的原始場(chǎng)的演變，知識(shí)社會(huì)化（Socialization）、知識(shí)外顯化（Externalization）、知識(shí)聯(lián)結(jié)化（Combination）、知識(shí)內(nèi)隱化（Internalization），在精品資源共享課程的“場(chǎng)”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)化、外顯化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)隱化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。精品資源共享課程建設(shè)中引入SECI模型實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的管理，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)獲取、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新以及知識(shí)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)及其產(chǎn)生的效能，將原來知識(shí)信息單向傳遞的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒鷮?duì)話交流為主導(dǎo)的精品資源共享課程建設(shè)的建設(shè)模式，將挖掘師生的隱形知識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新作為建設(shè)過程的重點(diǎn)，使精品資源共享課程成為學(xué)生獲取多種知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。筆者以高職院校電子信息工程專業(yè)核心課程——通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)為研究對(duì)象，應(yīng)用知識(shí)管理中的SECI模型，研究精品資源共享課程建設(shè)中隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的模式及實(shí)施流程。

二、基于SECI模型的精品資源共享課程建設(shè)的模式

在建設(shè)通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出四種模式，結(jié)合具體的事例加以闡述。

（一）主題式課程建設(shè)模式：精品課程建設(shè)中知識(shí)的社會(huì)化

社會(huì)化（Socialization）實(shí)現(xiàn)的是“隱性知識(shí)”到“隱性知識(shí)”轉(zhuǎn)化過程，也是個(gè)體交流共享隱性知識(shí)的過程。用“社會(huì)化”一詞主要是強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的交流是通過社會(huì)或團(tuán)體成員的共同活動(dòng)來進(jìn)行的。在精品課程建設(shè)中，“社會(huì)化”是指通過社會(huì)或團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩、體會(huì)與模仿等方式，創(chuàng)造個(gè)人隱性知識(shí)的過程。

實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”到“隱性知識(shí)”，我們先以“主題建設(shè)”方式吧通信概預(yù)算課程分成各種知識(shí)板塊，如“制定課程的教學(xué)目標(biāo)”、“課程設(shè)計(jì)”、“課程預(yù)期的成果目標(biāo)”、“課堂單元的成果設(shè)計(jì)”……等，然后根據(jù)不同的知識(shí)板塊建設(shè)需求，采用可以通過教師之間直接的經(jīng)驗(yàn)分享、對(duì)話互動(dòng)、教育敘事、直接觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享與創(chuàng)新。

如關(guān)于“預(yù)期成果目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，是制定教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，但是由于講課教師不一樣，部分教師對(duì)預(yù)期成果目標(biāo)的制定缺乏深入思考，因人因時(shí)的隨意性比較大，因此圍繞某一個(gè)主題展開討論，通過討論，很多教師避免了預(yù)期成果目標(biāo)制定的隨意性，明確了預(yù)期成果目標(biāo)的基本目標(biāo)和彈性目標(biāo)，在上課時(shí)候首先保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)之上，增加彈性目標(biāo)的內(nèi)容。通過主題式的精品課程建設(shè)模式，有利于提高教師個(gè)人隱性知識(shí)的外顯化，提高了課堂講授目標(biāo)的目的性和針對(duì)性，利于知識(shí)的傳遞與分享。通過主題式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了更多的有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新。

（二）主講引領(lǐng)式課程建設(shè)模式：精品課程建設(shè)中知識(shí)的外化

主講式精品資源共享課程建設(shè)是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容開展的，由一個(gè)人主講，聽眾可以是學(xué)生也可以是教師，這樣的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是目前主流的教學(xué)模式。充分發(fā)揮在本門課程上有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的引領(lǐng)作用，對(duì)新教師進(jìn)行教材研究、課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、成果目標(biāo)制定等方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，屬于師傅帶徒弟一類的課程建設(shè)模式。

例如，我們講授通信工程概預(yù)算課程中“工程量統(tǒng)計(jì)”這個(gè)單元，先開始由某一位教師陳述教學(xué)設(shè)計(jì)，隨后，大家針對(duì)預(yù)期成果目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)策略等方面提出自己的意見和看法，越討論，越清晰，氛圍越來越濃。

資深教師不僅在課堂上引領(lǐng)年輕教師的成長，在課堂下還要把自己的教案、教學(xué)思想、教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)等一一傳授，這種模式充分使用優(yōu)質(zhì)資源，使得年輕教師成長更快，更好，利于建設(shè)一流的師資隊(duì)伍。但是缺點(diǎn)是容易造成學(xué)科上的權(quán)威壟斷，這種權(quán)威壟斷不利于年輕教師的個(gè)人思考，限制了年輕教師個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)，不利于知識(shí)從年輕教師向資深教師的傳遞。

主講引領(lǐng)式的精品資源課程建設(shè)模式是教師喜歡的一種模式，通過一個(gè)教師事先精心準(zhǔn)備，然后將自己的隱形知識(shí)顯性化，與其他教師和學(xué)生共同分享提高，共同打造一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主講教師在這個(gè)過程中得到提高，在分享、討論、碰撞的過程中，將自己的知識(shí)從隱性到顯性，再由顯性到隱性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。參與討論的教師和學(xué)生也在這個(gè)過程中，把主講教師的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的隱性知識(shí)，再通過自己的思考、理解、凝練成自己的顯性知識(shí)外顯化出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

根據(jù)上述案例可見，知識(shí)的外化是指教師通過描述、類比、隱喻和假設(shè)、傾聽和深度會(huì)談等方式，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、訣竅等隱性知識(shí)表達(dá)出來，并將之成為精品課程建設(shè)的公共資源。它所實(shí)現(xiàn)是“隱性知識(shí)”到“顯性知識(shí)”轉(zhuǎn)化過程。外化是知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)鍵，因?yàn)橹R(shí)的發(fā)展過程正是隱性知識(shí)不斷向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化和新的顯性知識(shí)不斷生成的過程。

在通信概預(yù)算精品課程建設(shè)中，由于教師和學(xué)生是課程建設(shè)的雙主體，故知識(shí)的外化主要有兩種情況，一是優(yōu)秀教師教學(xué)智慧的具體化。通過分析，我們可以在課程建設(shè)中通過專題報(bào)告、公開發(fā)表、交流討論、專題報(bào)告、優(yōu)秀課題觀摩等方式實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生的實(shí)習(xí)成果。

不管是優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，還是學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，要實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)的外化，要做好兩個(gè)階段的工作。第一是資料學(xué)習(xí)。這是知識(shí)準(zhǔn)備階段。教師或?qū)W生先通過教學(xué)研習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、雜志和教師間的交流等方式學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用某種模式、理念，并結(jié)合個(gè)人已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)地思考和設(shè)計(jì)，并形成自己的或策略。第二階段是對(duì)話交流。在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，教師或者學(xué)生通過對(duì)話交流，傳遞和分享各種知識(shí)，再對(duì)此加以整理，建立知識(shí)菜單，并加以分類儲(chǔ)存，從而使教師或?qū)W生之間的經(jīng)驗(yàn)真正文件化和電子化，讓有需要的教師或?qū)W生分享。

（三）知識(shí)菜單建設(shè)模式：區(qū)域集體備課知識(shí)的結(jié)合化

結(jié)合化（Combination）是指將在精品課程建設(shè)中所產(chǎn)生的零碎的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納整理，使顯性知識(shí)向更復(fù)雜的顯性知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，從而使知識(shí)由個(gè)人擴(kuò)散至整個(gè)組織，實(shí)現(xiàn)從“顯性知識(shí)”到“顯性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化過程。實(shí)踐中，我們主要采用知識(shí)菜單建設(shè)模式開展。知識(shí)菜單建設(shè)是指精品課程建設(shè)中，有目的有計(jì)劃地將本門課程的知識(shí)進(jìn)行有效的整理，分類，并將其以文稿、視頻等多種課件的形式以知識(shí)菜單的方式顯性出來，提供給所需要這方面知識(shí)的教師和學(xué)生能隨時(shí)共享。

主要功能模塊包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、持續(xù)更新與共享、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源、校企合作等。教師對(duì)各個(gè)模塊信息進(jìn)行管理、更新操作，學(xué)生根據(jù)各個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了便于教師和學(xué)生獲取需要的知識(shí)，我們還通過積極建設(shè)網(wǎng)站，制定教師知識(shí)圖式和教師知識(shí)目錄索引等方式，將教師貢獻(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等顯性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理和索引后存入知識(shí)庫，以備日后他們所需時(shí)能及時(shí)地進(jìn)行檢索、調(diào)用、分享和更新。

（四）校企合作式課程建設(shè)模式：精品課程建設(shè)中知識(shí)的內(nèi)化

知識(shí)的內(nèi)化是指顯性知識(shí)在個(gè)人及區(qū)域范圍內(nèi)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，主要是通過個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)。基于高職院校學(xué)生以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”為目的，因此，無論是教師或者學(xué)生，都需要在具體的技能實(shí)踐環(huán)境中內(nèi)化習(xí)得的知識(shí)。故校企合作式的課程建設(shè)模式顯得尤為重要了。我校通信概預(yù)算專業(yè)同廣州杰賽通信規(guī)劃設(shè)計(jì)院，南方建設(shè)有限公司共同開發(fā)精品資源共享課程建設(shè)，在校內(nèi)、校外建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)工程師既是師傅又是老師，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是徒弟，以企業(yè)的實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生，手把手的教學(xué)生，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)“場(chǎng)”下，企業(yè)工程師引領(lǐng)，通過教學(xué)觀摩，師生共同研討等多種形式，使得企業(yè)工程師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)流動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與創(chuàng)造。作為教師，在參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，也是進(jìn)一步思考教授本專業(yè)時(shí)運(yùn)用的教學(xué)策略或者教學(xué)方法是否有效的過程，然后通過可視化的方式把個(gè)人的感受和心得體會(huì)表現(xiàn)出來，與課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享。

三、基于SECI模型的精品資源共享課程建設(shè)的流程

（一）課程負(fù)責(zé)人備課

課程負(fù)責(zé)人是精品資源共享課程建設(shè)的組織者和管理者，課程負(fù)責(zé)人的工作經(jīng)歷，工作經(jīng)驗(yàn)，組織能力和管理水平等對(duì)資源共享課程的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。課程負(fù)責(zé)人圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)、借鑒本課程的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展精品課程的備課，為后續(xù)的精品課程建設(shè)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，課程負(fù)責(zé)人的備課是精品資源共享課程建設(shè)的開始，與課程負(fù)責(zé)人的知識(shí)厚度，講授課程經(jīng)驗(yàn)等息息相關(guān)。我校在建設(shè)通信工程概預(yù)算課程的時(shí)候，通過教師間的競(jìng)爭選拔，結(jié)合本門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇具有企業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的老師作為本門課程的負(fù)責(zé)人，為本門精品資源共享課程的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）集體研課

課程的集體研課分為兩種，校內(nèi)老師間的集體研課、校際間老師的集體研課和校企間學(xué)校教師和企業(yè)工程師之間的研課。集體研課是教師間互動(dòng)對(duì)話的過程，是知識(shí)的傳遞與分享，是精品資源共享課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。

1.集體研課的原則

集體研課就是教師和教師之間的溝通，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、交流、乃至創(chuàng)新的過程，是建設(shè)好精品資源共享課程的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)好這一環(huán)節(jié)，必須遵循幾個(gè)原則：①平等對(duì)話原則：精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的老師在對(duì)話過程中，在學(xué)術(shù)交流中的地位是平等的，大局暢所欲言，在對(duì)話交流過程中，沒有所謂的知識(shí)權(quán)威，只有知識(shí)的互動(dòng)，大家把自己的隱性知識(shí)以文本、視頻、語言等多種形式貢獻(xiàn)出來，把這些顯性化的知識(shí)存儲(chǔ)起來。②競(jìng)爭激勵(lì)原則：采取各種競(jìng)爭方法、各種激勵(lì)手段，鼓勵(lì)老師、企業(yè)工程師把自己的多年的隱性知識(shí)分享出來，營造團(tuán)隊(duì)間知識(shí)傳遞、交流、分享的文化機(jī)制。③互利互惠原則：在校內(nèi)教師間備課、校際間教師備課和校企間與企業(yè)工程師的備課過程中，一定要遵循互利互惠的原則，教師貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，目的是為了獲取更多的知識(shí)，為己所用，這是精品資源共享課程可持續(xù)建設(shè)的基本保證，也是精品資源共享課程建設(shè)進(jìn)一步精益求精的保證。

2.集體研課的方式

在集體備課中，最容易出現(xiàn)的情況就是受權(quán)威人士的影響而不敢發(fā)表自己的意見，這種做法使得集體研課變成了部分人士參與的集體活動(dòng)，而其他教師只是帶著耳朵參與的集體活動(dòng)，違背了集體研課的初衷。在集體研課中，要結(jié)合多種形式進(jìn)行研究，如訪談、座談、深度匯談、頭腦風(fēng)暴等。如訪談形式的集體研課，可以讓年輕教師沒有顧慮的充分發(fā)表自己的意見。頭腦風(fēng)暴式的研課方式在交流對(duì)話中，禁止批評(píng)和評(píng)判，只強(qiáng)調(diào)大家提出設(shè)想，無論是專家還是普通教師，都可以暢所欲言，一律平等。

（三）構(gòu)建知識(shí)菜單

知識(shí)菜單是在集體備課以后將本門課程的知識(shí)進(jìn)行有效的整理，分類，并將其以文稿、視頻等多種課件的形式以知識(shí)菜單的方式顯性出來。

主要功能模塊包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、持續(xù)更新與共享、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源、校企合作等。教師對(duì)各個(gè)模塊信息進(jìn)行管理、更新操作，學(xué)生根據(jù)各個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建學(xué)科資源庫

學(xué)科資源庫建設(shè)就是把課程的知識(shí)以網(wǎng)站的形式共享出來，把課程的知識(shí)點(diǎn)以菜單的形式用信息化的手段呈現(xiàn)在老師和學(xué)生的面前，建立一個(gè)“場(chǎng)”，一個(gè)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和相互影響的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)一個(gè)獲取知識(shí)、分享知識(shí)、交流知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的spa，使課程知識(shí)流動(dòng)起來，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造。

（五）課程教學(xué)實(shí)踐

課程教學(xué)實(shí)踐是課程知識(shí)應(yīng)用起來的一個(gè)過程，教師在共享知識(shí)后，是否能夠產(chǎn)生價(jià)值，必須到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)精品資源共享課程建設(shè)成功與否的重要途徑，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中去不斷完善、提高自己的教學(xué)成果。

（六）精品資源共享課程建設(shè)后的批評(píng)與反思

對(duì)精品資源共享課程建設(shè)后的批評(píng)與反思是實(shí)現(xiàn)知識(shí)螺旋上升的重要手段。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的擁有者，使用者和面對(duì)的學(xué)生的不同，知識(shí)使用的地點(diǎn)不同，在精品課程建設(shè)過程中產(chǎn)生的知識(shí)不一定都適用于每一位老師，不一定適用于每一位學(xué)生，不一定適用于每一個(gè)學(xué)校。因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，要結(jié)合學(xué)校校企合作的特點(diǎn)，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在精品資源共享課程中針對(duì)性的選擇知識(shí)去傳授、去學(xué)校，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷評(píng)判、思考、總結(jié)，進(jìn)一步完善精品資源共享課程的建設(shè)。

綜上所述，我們整理出精品資源共享課程建設(shè)的基本流程。

四、結(jié)語

基于SECI模型的精品資源共享課程建設(shè)提供了一個(gè)知識(shí)共享環(huán)境，通過知識(shí)共享，提供了開放式的管理，在精品資源共享課程建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的生產(chǎn)、積累，知識(shí)的價(jià)值得到了上升。同時(shí)精品資源共享課程建設(shè)有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中，有利于開拓思路，培養(yǎng)協(xié)調(diào)溝通能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，增進(jìn)了教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚燕渙.區(qū)域集體備課模式及流程研究——以廣州市天河區(qū)小學(xué)語文學(xué)科為例[J].教育導(dǎo)刊，2010（11）.

[2]李盧一，鄭燕林.SECI模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的啟示[J].中小學(xué)電教，2007（9）.

[3]謝剛.知識(shí)管理在課程教學(xué)資源開發(fā)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2013（12）.

[4]蘭聰花，周彬.通信勘查與工程概預(yù)算精品課程網(wǎng)站的分析與設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊，2014（4）.

[5]李莉，顧朝志，李世寶.基于微課教學(xué)模式的通信類課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].課程教育研究.2014（1）.

[6]徐承亮，曾文英，陳紹，鐘京.基于知識(shí)管理的精品資源共享課程建設(shè)策略[J].2015（6）.

責(zé)任編輯朱守鋰