劉鳳 趙旭東

摘 要：文章從MOOCs的起源說(shuō)起，闡述了MOOCs近些年飛速發(fā)展的原因，從而分析出MOOCs與以往網(wǎng)絡(luò)開放課程相比所具有的典型特征，旨在幫助我國(guó)學(xué)習(xí)者了解MOOCs具有的優(yōu)勢(shì)，并利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：MOOCs；發(fā)展；典型特征

一、MOOCs的起源

MOOCs（Massive Open Online Courses），中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人完成2008年秋季在線課程CCK08（課程全名：the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的（Fini，2009），而CCK08又基于之前很多成功的OOCs（Open Online Courses）（Fini et al.，2008）。MOOCs采用視頻的方式，讓學(xué)習(xí)者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并完成作業(yè)，并與教師和全球?qū)W習(xí)者一起參與討論，充分體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。然而，MOOCs的出現(xiàn)并非偶然，而是十幾年來(lái)開放教育發(fā)展的結(jié)果。2001年，MIT將所有課件（CourseWare）資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)提供給全球的使用者，掀起了開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW：Open CourseWare），該運(yùn)動(dòng)的目的是“通過(guò)可利用的在線教育資源促進(jìn)全世界人類的學(xué)習(xí)”。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在論壇“開放課件運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”中首次提出了“開放教育資源”（OER：Open Educational Resources）的概念，旨在向人們提供各種免費(fèi)的教育資源，做到知識(shí)的非商業(yè)化（魏傳光等，2014）。2008年，國(guó)際開放課程聯(lián)盟（OCWC：Open CourseWare Consortium）正式成立。該聯(lián)盟由全球250多所高校和機(jī)構(gòu)組成，他們將課堂視頻、講義、課件、作業(yè)等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，供全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)使用。

二、MOOCs的典型特征

1.凸顯“以人為本”的理念。大多數(shù)課程基本不設(shè)“進(jìn)”與“出”的門檻，不需要入學(xué)考試，也不需要付費(fèi)。課程涉及高等教育的方方面面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和需要選擇任何一門課。學(xué)習(xí)者被賦予充分的自主權(quán)利，自主選擇課程，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與交流討論，不受空間和時(shí)間的束縛，自始至終都能在自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.精細(xì)化、碎片化的課程組織形式。課程大都以Video形式呈現(xiàn)，課程組織形式通常是短視頻配以交互式練習(xí)。視頻由課程團(tuán)隊(duì)打造，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和反復(fù)推敲。視頻時(shí)長(zhǎng)多為8～10分鐘，而每個(gè)視頻又被切割成幾個(gè)兩三分鐘的短視頻，這種對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理的方式符合學(xué)習(xí)者的注意力集中規(guī)律，可以有效提高知識(shí)吸收率。

3.采用混合學(xué)習(xí)模式。MOOCs采用“線上線下”的學(xué)習(xí)模式，具備混合式學(xué)習(xí)模式的典型特征。MOOCs課程的核心是強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，授課教師創(chuàng)建視頻，學(xué)習(xí)者選擇在任何地方觀看視頻。課程團(tuán)隊(duì)建立MOOCs線上討論區(qū)，供學(xué)習(xí)者以各種方式進(jìn)行互動(dòng)討論。在線下，來(lái)自不同國(guó)家和城市的學(xué)習(xí)者還可以自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，共同研討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)方式靈活多樣。MOOCs課程都開發(fā)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師根據(jù)課程內(nèi)容布置任務(wù)并制訂任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)者既能按規(guī)定完成作業(yè)，又能促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。此外，課程團(tuán)隊(duì)還會(huì)設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)、答疑等環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式。

5.大數(shù)據(jù)分析技術(shù)得以應(yīng)用。MOOCs平臺(tái)通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，收集學(xué)習(xí)者在觀看課程視頻、完成作業(yè)、分享作業(yè)、同伴互評(píng)、交流協(xié)作、參加考核、獲得分?jǐn)?shù)、拿到證書全過(guò)程的數(shù)據(jù)，之后通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)使授課教師和課程團(tuán)隊(duì)不斷地改進(jìn)提高，從而創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的課程，這應(yīng)該是慕課最大的優(yōu)勢(shì)。

6.形成明確的專業(yè)化分工。大多數(shù)MOOCs課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為主講教師、輔導(dǎo)教師、助教、設(shè)計(jì)教學(xué)的專家、設(shè)計(jì)課件的專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家等，專家教師的分工明確，共同致力于課程開發(fā)和建設(shè)。這樣既節(jié)省了資源，又使得不同的教師可以最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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