劉春

【摘 要】基于互聯(lián)網(wǎng)思維的考慮，把傳統(tǒng)英語的閱讀課錄制成微課形式，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)策略和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考，通過樹立閱讀，展學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語 微課 短篇閱讀 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0080-04

一、教材分析

人教版初中英語教材Go for it！九年級(jí)為全一冊(cè)。本套教材共有14個(gè)單元，每個(gè)單元由兩部分組成，Section A和Section B。Section A 是單元內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)，包括詞匯、語法、功能，以聽力輸入、口語輸出、閱讀輸入為主要教學(xué)形式，是體驗(yàn)和感知語言的階段。Section B 是單元內(nèi)容的拔高訓(xùn)練，在Section A的基礎(chǔ)上圍繞單元話題內(nèi)容有了進(jìn)一步的拓展。除了深入聽說訓(xùn)練，著力發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，本部分是語言的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用階段。

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版初中英語教材Go for it！九年級(jí)為全一冊(cè)Unit 8 It must belong to Carla. 本單元以 “Mysteries”神秘事件為話題，集中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)表示推斷的相關(guān)詞匯。學(xué)生能根據(jù)相關(guān)信息做推斷（Make inferences），能正確運(yùn)用must， might， could和cant進(jìn)行推斷。本課例的教學(xué)內(nèi)容是Section A部分的閱讀教學(xué)，即3a-3c的閱讀板塊，是一則短篇閱讀，為學(xué)生提供了更加豐富的語境，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)目標(biāo)語言的表意功能，為后面的語法歸納與學(xué)習(xí)做好鋪墊。由于本課例是一節(jié)微課錄制課，根據(jù)微課堂的主要特征，進(jìn)行了教材的截取與整合。本節(jié)課是閱讀課1，集中解決一個(gè)問題，即關(guān)注reading comprehension，只完成3a和3c的任務(wù)。3b裁出放入該閱讀課2的微課內(nèi)容，即關(guān)注language learning。本課例的閱讀教材是關(guān)于小鎮(zhèn)怪聲的文章，活動(dòng)3a要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容選擇最佳標(biāo)題?；顒?dòng)3c引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，找出文中各個(gè)人物對(duì)奇怪聲音的推斷和觀點(diǎn)。本篇閱讀語篇結(jié)構(gòu)清晰，文章以“怪聲”為主線，交代了“怪聲”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以受訪對(duì)象Victor展開小鎮(zhèn)上一系列人物對(duì)“怪聲”的來源猜測(cè)，但最終還是留下懸念。

二、學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生。本課時(shí)是本單元的第3課，在前面兩節(jié)課的聽力輸入和口語輸出的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠運(yùn)用核心句型——用情態(tài)動(dòng)詞表推斷，但熟悉程度和實(shí)踐中“能根據(jù)相關(guān)信息預(yù)測(cè)、推斷”的準(zhǔn)確性、流暢性還有待提高。因此在教學(xué)過程里與學(xué)生的互動(dòng)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表推測(cè)的完整句式。

在前幾個(gè)單元的長篇閱讀中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種閱讀策略和學(xué)習(xí)策略，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生將已獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)和任務(wù)中大膽實(shí)踐?！墩n標(biāo)》對(duì)五級(jí)閱讀目標(biāo)有這樣的描述：“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”和“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”。本課閱讀文本中含有連接詞however， but， so，學(xué)生能夠理解并記憶這些連接詞的中文釋義，但放于文章中起著關(guān)鍵作用的邏輯聯(lián)系，即使是九年級(jí)學(xué)生，對(duì)此理解也可能存在難度。因此，合理使用閱讀策略才能幫助學(xué)生快而準(zhǔn)地把握段落和語篇大意，也能有助于快速理解文章的重要細(xì)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，九年級(jí)學(xué)生能夠運(yùn)用快速閱讀（略讀）的技能找到關(guān)鍵詞和主題句，從而歸納出主旨大意。

同時(shí)，九年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的綜合語言運(yùn)用能力，基本能根據(jù)獲取的閱讀信息，歸納鞏固，復(fù)述文章。但使用目標(biāo)語言進(jìn)行復(fù)述的邏輯順序性、流暢性、合理性還有待提高。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言目標(biāo)

1. 能正確使用下列詞匯（Curriculum words）

happening， noise， policeman， wolf， uneasy

2. 能正確運(yùn)用must， might， could和cant進(jìn)行推斷

It could be an animal.

It must be teenagers having fun.

It might be the wind.

It cant be a dog.

（二）能力目標(biāo)

1. 能夠有效獲取閱讀信息，歸納主題。

2. 能夠根據(jù)相關(guān)信息猜測(cè)、推斷。

3. 能夠關(guān)注連接詞，感知它對(duì)語句理解的推動(dòng)作用。

（三）情感目標(biāo)

噪音讓人感到心煩不安。噪音也是一種污染。減少噪音，從自身做起，提高個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

基于教材分析與學(xué)情分析，學(xué)生理解語篇的能力應(yīng)該是具備的，不存在太大的困難。對(duì)于重點(diǎn)新詞happening， noise， policeman， wolf， uneasy，教師需要提供合理的語境自然滲透，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。新詞的掌握重點(diǎn)還在于讓學(xué)生把握詞性，詞的變化，在本課中設(shè)計(jì)了wolf-wolves，其余詞匯的重點(diǎn)學(xué)習(xí)放在閱讀課2—Language learning。在閱讀中體會(huì)目標(biāo)語言的表意功能，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)是本節(jié)課的語言輸入重點(diǎn)。運(yùn)用找關(guān)鍵詞、找主題句的略讀閱讀策略，關(guān)注連接詞however的上下文邏輯聯(lián)系，把握文章大意是本課的難點(diǎn)。

五、設(shè)計(jì)理念

本課時(shí)根據(jù)微課特征對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整（見教材分析），細(xì)化了知識(shí)要點(diǎn)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)即在語篇中體會(huì)表推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞用法。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，分為三個(gè)部分，分別是“讀前”、“讀中”和“讀后”，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的過程性?！白x前”音圖結(jié)合引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考與預(yù)測(cè)，形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)處理個(gè)別新詞如uneasy，降低閱讀難度?！白x中”略讀精讀任務(wù)明確，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧?！白x后”運(yùn)用表格或思維導(dǎo)圖構(gòu)建的文章框架與主旨進(jìn)行拓展性語言訓(xùn)練如本課時(shí)的角色扮演。閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，重視精讀與泛讀的結(jié)合，在文本基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)著力提高學(xué)生的語言能力。教師需要深度挖掘教材，深度設(shè)計(jì)，深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解與語言的深度運(yùn)用。教師需要將教法與學(xué)法相結(jié)合（如圖1）。

六、教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

教師通過幻燈片分別播放狗、熊、狼的聲音，學(xué)生以聽音辨物的方式猜測(cè)聲音來源，如兩人或以上同時(shí)觀看視頻學(xué)習(xí)，可以搶答分享猜測(cè)結(jié)果。教師呈現(xiàn)圖片與單詞以方便學(xué)生檢測(cè)猜測(cè)是否正確。再播放一種奇特的聲音，營造緊張氛圍，教師提問：What might be happening？ Who is the noise-maker？ 學(xué)生可回放視頻，重復(fù)聽音，發(fā)揮想象，自由回答。教師追問：How do you feel when you hear strange noises？ 學(xué)生回答的關(guān)鍵形容詞有：nervous， worried， scared等，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想更多的相關(guān)感受的形容詞。老師此時(shí)補(bǔ)充呈現(xiàn)新詞uneasy。

[設(shè)計(jì)意圖]

課前熱身辨音游戲一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力，另一方面引入了本節(jié)課即將閱讀的材料話題strange noises。教師通過問題What might be happening？ Who is the noise-maker？ 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元重點(diǎn)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行合理推測(cè)并給出適當(dāng)理由，又通過詢問學(xué)生對(duì)奇怪聲音的感受，復(fù)習(xí)表達(dá)情感的形容詞，為下一步的閱讀做好鋪墊。此外，狗dog、熊bear、狼wolf是閱讀材料中即將提到的，wolf是詞匯表中要求掌握的新詞，教師還設(shè)計(jì)了以圖片形式引導(dǎo)學(xué)生將wolf變?yōu)閣olves，突出新詞的要點(diǎn)與考點(diǎn)。重點(diǎn)詞匯uneasy與noise-maker也在層層引入、話題討論中呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠在一定的語境輔助下猜測(cè)把握這些新詞的含義。在讀前嘗試了掃清本課詞匯上的閱讀障礙。

Step 2：Pre-reading

教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖（見圖2），并提問：Is this woman uneasy， too？ 學(xué)生思考后回答并給出適當(dāng)理由。

教師追問與圖相關(guān)的信息，預(yù)測(cè)師生對(duì)話示例：

T： Where is she？

S1： She is in her home.

S2： She stands by the window of the house.

T： When is it？

S1： Its at night. Its dark outside.

S2： It must be midnight. I can see the moon in the sky.

T： What is she doing？ What might be happening？

S1： Shes looking at something.

S2： She wants to know what happened outside.

S3： She might hear something unusual.

S4： …

[設(shè)計(jì)意圖]

新教材中每篇閱讀材料都配有插圖。插圖中含有大量的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并充分挖掘圖中信息，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)有助于預(yù)測(cè)和了解閱讀材料的主題，繼續(xù)為學(xué)生正式閱讀文本做好鋪墊。由于語言學(xué)習(xí)需要交流，在英語學(xué)科微課錄制中，一般請(qǐng)學(xué)生按住暫停鍵，充分思考，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴盡可能在學(xué)習(xí)過程中預(yù)測(cè)越多的答案，形成更多的學(xué)習(xí)期許，教師同時(shí)將預(yù)測(cè)答案呈現(xiàn)于ppt，形成思維碰撞，學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢測(cè)。

Step 3：While-reading

（一）Fast-reading

學(xué)生瀏覽3a中提供的三個(gè)標(biāo)題選項(xiàng)（見下框），教師示范找出題目A中的中心詞并以“下劃線”形式勾畫出來。學(xué)生模仿老師勾畫出標(biāo)題B、C的中心詞。學(xué)生帶著這些中心詞、關(guān)鍵詞快速閱讀文章，選出文章的最佳題目。

A. A small and Quiet Town

B. Strange Happenings in My Town

C. Animals in Our Neighborhood

學(xué)生選出正確答案B。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師滲透快速閱讀策略，學(xué)生通過了解抓住關(guān)鍵詞的策略，在教師的示范引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)閱讀材料與最佳標(biāo)題的匹配，順利進(jìn)入語篇。在此環(huán)節(jié)，教師要抓住學(xué)生在開篇問題被激發(fā)的好奇心，鼓勵(lì)他們快速閱讀文章，把握文章整體內(nèi)容。學(xué)生可以通過反復(fù)回放，模仿學(xué)習(xí)英語閱讀策略的應(yīng)用。

（二）Careful-reading

1.教師請(qǐng)學(xué)生再次回歸文本，閱讀材料，細(xì)化最佳標(biāo)題的理由。學(xué)生通過勾畫關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進(jìn)行分析闡述選B的理由及排除A、C的理由。

（1）引導(dǎo)學(xué)生找出并關(guān)注首段的主題句：We live in a small town and almost everyone knows each other. It used to be very quiet. Nothing much ever happened around here. However， these days， something unusual is happening in our town … 并通過找出下文照應(yīng)信息strange noises， 結(jié)尾段中There must be something visiting the homes in our neighborhood. 了解到全篇都是圍繞主題句而展開，提供了選B依據(jù)。

（2）同時(shí)，根據(jù)首段的主題句，引起學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折詞however，時(shí)間對(duì)比詞used to be——these days，找出句子的邏輯聯(lián)系，前面圍繞a small and quiet town的信息可判定為文章的背景信息即background information，重點(diǎn)是后面的主題句，即文章中心大意main idea。得出排除A選項(xiàng)的依據(jù)。

（3）根據(jù)C選項(xiàng)Animals in Our Neighborhood學(xué)生勾畫出的中心詞animals，學(xué)生能夠在文中找出animal，dog，bear，wolf的動(dòng)物名詞，但很快能發(fā)現(xiàn)文章并未展開介紹這些動(dòng)物的習(xí)性與特征。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和總結(jié)文中提及這些動(dòng)物僅僅是對(duì)奇怪事件的解釋即explanations to strange happenings。進(jìn)而排除了C選項(xiàng)，力證了最佳標(biāo)題B. Strange Happenings in My Town。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師拔高難度，設(shè)計(jì)了閱讀邏輯分析。意在讓學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握文章大意，著重教會(huì)學(xué)生把握文章大意的方法，找主題句。并采用圈詞的方式突出文中的重點(diǎn)連接詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞，如表示句意轉(zhuǎn)折的however。讓學(xué)生感知、判斷連接詞在句子之間所起的連接作用，同時(shí)為本單元重要閱讀策略identifying linking language，讓學(xué)生能借助連接詞感知句子之間的邏輯關(guān)系作鋪墊。也潛移默化地讓學(xué)生梳理了文章脈絡(luò)，為寫作打下基石。學(xué)生主動(dòng)思維，挑戰(zhàn)高難度任務(wù)，雖看似枯燥的環(huán)節(jié)，在層層遞進(jìn)的教材挖掘中也能讓學(xué)生增強(qiáng)解題能力，增加信心，獲得成就感。學(xué)生在教師層層引領(lǐng)中完成任務(wù)，也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平與接受程度選擇回放，反復(fù)研究學(xué)習(xí)，解決自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，充分利用微課學(xué)習(xí)的有利因素為提高學(xué)習(xí)效率而服務(wù)。

2.教師以strange happenings——strange noises為主線，提出“What are the strange noises？”，請(qǐng)學(xué)生再次細(xì)讀文章，找出不同的人對(duì)奇怪聲音來源的不同看法與猜測(cè)。教師仍然指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)的方法策略。首先，從表格中讀出有哪些人的觀點(diǎn)即關(guān)注who。在文中圈出這些人物代表，那么相應(yīng)的表達(dá)觀點(diǎn)的句子即what也能找到。學(xué)生在文中勾圈劃，找到主要信息，再仔細(xì)觀察表格中的例子（見表格）發(fā)現(xiàn)，不能照抄文中句子，要有適當(dāng)?shù)淖兓?。最后，學(xué)生根據(jù)表格形式填寫出正確的內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖]

始終圍繞文章主線開展閱讀任務(wù)。細(xì)讀任務(wù)需要獨(dú)立閱讀，也需要合作交流。任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生清晰、有效地掌握對(duì)奇怪聲音來源的各種猜測(cè)與觀點(diǎn)，也可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，在讀中學(xué)，學(xué)中做。在閱讀任務(wù)的完成過程中體驗(yàn)表推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞在語篇中的恰當(dāng)運(yùn)用，為后面的語法課做好隱性鋪墊。微課中如教師示例清晰，方法策略指導(dǎo)到位，相信學(xué)生能找到并讀懂想要獲得的信息。

（三）Step 4：Post-reading

教師引用文中一句話來創(chuàng)設(shè)讀后活動(dòng)的語境，“But what is it？ We have no idea.” 以“究竟是什么？無人知曉”來引發(fā)學(xué)生好奇心，以及做進(jìn)一步推測(cè)。Such strange happenings must be reported in the newspaper. 這樣的奇聞奇事一定會(huì)上新聞，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行多角色扮演，以記者做新聞，現(xiàn)場(chǎng)采訪報(bào)道的形式，根據(jù)3c表格信息提示，復(fù)述故事內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用表格信息開放性地使用語言，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推測(cè)。教師錄制范例并加入適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

在學(xué)生個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中，運(yùn)用已獲取的細(xì)節(jié)信息以角色扮演的新穎形式合作復(fù)述文章，并嘗試注入自己的想法。學(xué)生通過活動(dòng)，串起重要的細(xì)節(jié)信息，能夠在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。如兩人或多人觀看視頻，可合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生營造輕松的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用環(huán)境。然而，通常情況下，微課是為個(gè)體服務(wù)的，英語微課的局限性就在于語言的交流很難實(shí)現(xiàn)。更多地倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與并參照范例能進(jìn)行自我檢測(cè)。

Step 6：Conclusion and Homework

1.課堂總結(jié)

學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下構(gòu)建思維導(dǎo)圖回顧重點(diǎn)詞匯、目標(biāo)語言和文章大意。（見圖3）

教師抓住關(guān)鍵疑問詞what（strange noises/strange happenings）， where（in a small and quiet town）， when（in the night）， what it is（must/might/could/cant be…）， how people feels（uneasy）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)，并從人們的感受出發(fā)找出文中句子：Everyone in our town is feeling uneasy. 教師利用連接詞so引出人們想要的結(jié)果：So most people hope that this animal or person will simply go sway. 進(jìn)入話題討論： Usually， nobody likes noises. Noise pollution is becoming worse and worse in China. What daily noises do you know？ What can we do to help cut down such noises？ 學(xué)生可能聯(lián)想到的日常噪音污染如老年人跳廣場(chǎng)舞，公共場(chǎng)合大聲講話、尖叫、打電話，夜晚城市飆車一族等。教師滲透德育情感教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高個(gè)人素質(zhì)提高國民素質(zhì)的重要性。

2.課后作業(yè)

結(jié)合文章中留下的懸念，讓學(xué)生結(jié)合文中已知信息，充分發(fā)揮想象力，發(fā)表自己對(duì)奇怪聲音的合理推測(cè)與觀點(diǎn)。并將自己的看法與同學(xué)、好友分享。

[設(shè)計(jì)意圖]

復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。倡導(dǎo)課后自主合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

七、案列點(diǎn)評(píng)與反思

（一）案例點(diǎn)評(píng)

1.變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)

“注入式”教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)，教師的思考代替學(xué)生的思考，教師滿堂講，學(xué)生被迫接受知識(shí)，形成兩累局面，教師喊累，學(xué)生也喊累。負(fù)面效應(yīng)讓學(xué)生無法體會(huì)閱讀的快樂。本課閱讀教學(xué)中，教師大膽放手，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用聲音刺激學(xué)生思維，在讀后一人分飾多角色扮演環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)運(yùn)用目標(biāo)語言做合理推測(cè)。在完成3a的任務(wù)中，讓學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、比較篩選出最佳題目，不僅僅選出正確答案，還著力回歸文本分析文本結(jié)構(gòu)和中心思想。在讀后活動(dòng)中，學(xué)生演繹故事，教師鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的創(chuàng)意。在本課總結(jié)中關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，升華情感教育，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，努力實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式”的教學(xué)，學(xué)生始終帶著任務(wù)在做中學(xué)，讓閱讀成為悅讀。

2.既發(fā)展學(xué)生語言能力，又促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠獲取有用的信息，感知目標(biāo)語言在語篇中的恰當(dāng)運(yùn)用，也能豐富自己的語言。本節(jié)閱讀課在關(guān)注語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也注意促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力的共同發(fā)展。在閱讀文章大意時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出起著關(guān)鍵作用的連接詞，感知它反映的邏輯關(guān)系，從而訓(xùn)練邏輯思維能力。

（二）教學(xué)反思

本節(jié)課做得較好的方面有：

1.導(dǎo)入自然、激趣和結(jié)尾落實(shí)、升華

本節(jié)課的導(dǎo)入播放音頻，給學(xué)生以聽覺沖擊，學(xué)生聽音辨物，并以搶答方式積極思維，激活學(xué)生背景知識(shí)。開篇熱身活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行猜測(cè)，設(shè)計(jì)層次由易到難，學(xué)生遇到挑戰(zhàn)，參與性更加高漲。結(jié)尾設(shè)計(jì)歸納總結(jié)，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地落實(shí)本課要點(diǎn)。 話題聯(lián)系學(xué)生日常生活，簡要談?wù)劀p少噪音污染，情感升華。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)

教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思考的語境，有音頻形式、圖表形式等。學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，去學(xué)習(xí)，去思考。在閱讀過程中，有獨(dú)立安靜地閱讀分析，有與老師的，或許同伴的思維碰撞，最后享受分享式的學(xué)習(xí)。

然而，本節(jié)課不足的方面是缺少閱讀文化，在文化方面挖掘不夠，而提煉出的情感目標(biāo)似乎也不夠流暢、自然。由于微課可能只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，在設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一人分飾多角色很難實(shí)施與評(píng)價(jià)，最后可能變成單一的表格復(fù)述，大大降低了語言輸出的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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