龍梅

【摘 要】學(xué)本課堂建設(shè)中最主要的一個環(huán)節(jié)就是新課型的開發(fā)，針對不同的學(xué)科特點和教學(xué)的深度難度選擇開發(fā)適當(dāng)?shù)恼n型是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂 高中語文 新課型 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0041-02

新課改理念經(jīng)過幾年的沉淀，其觀念已經(jīng)深入人心。從小學(xué)到高中，不談新課改似乎都違背了教育原則。近幾年涌現(xiàn)出杜郎口模式，昌樂二中的721高效課堂模式，韓立福學(xué)本課堂模式，現(xiàn)在又興起西峽一中的三疑三探模式。我有幸去實地進行了考察學(xué)習(xí)，也參加了兩次培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)的過程中有很多收獲。

高效課堂的理論依據(jù)來源于美國緬因州的國家訓(xùn)練室的研究成果：學(xué)習(xí)金字塔。它最早是由美國學(xué)者著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)并提出的。學(xué)習(xí)金字塔的基本內(nèi)容如下：在初次學(xué)習(xí)兩個星期后，透過閱讀學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的10%；透過聽講學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的20%；透過圖片學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的30%；通過小組討論能記住50%，通過實際演練能記住80%，通過教會別人能記住90%。以這個理論為指導(dǎo)，我們在教學(xué)的實踐中引入了韓立福教授的先學(xué)后導(dǎo)學(xué)本課堂理念和三疑三探的教學(xué)模式，通過對這兩種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)實踐中逐漸摸索出一些適合高中語文教學(xué)的教學(xué)方式，現(xiàn)將我在教學(xué)實踐中的幾點體會與大家分享。

一、考慮學(xué)科性質(zhì)和特點合理使用課型

（一）開展預(yù)習(xí)評價課

語文因其科目的特殊性，在加上學(xué)生手中占有的素材比較豐富，老師可以組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式處理基礎(chǔ)知識，對適合討論的環(huán)節(jié)可以展開小組討論，展講和展寫，老師在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，以保證知識點的準確性和完整性。這種訓(xùn)練方式可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和書面歸納能力以及邏輯思維能力。這種課型就是預(yù)習(xí)評價課。這種課型要求學(xué)生在實踐中落實“查、畫、 寫、記、練、思”六個步驟，學(xué)生在寫寫畫畫中完成對文學(xué)常識，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶，進而完成對教材文本的第一遍和第二遍的預(yù)習(xí)。而對結(jié)果的檢查可由學(xué)科長進行，也可以由小組同學(xué)互評。

（二）開展問題生成課和問題解決課

在對文本有了基本的了解之后，學(xué)生可以自己生成問題，這些問題可以是對文章某一章節(jié)的疑惑，可以是對文章主旨的探究，也可以是對文章寫作手法等各方面的探討，學(xué)生把這些問題寫下來，在小組內(nèi)部加以匯總討論，由小組成員共同討論解決一些基礎(chǔ)的問題，把不能解決的提交老師，再由老師分類匯總后在班級內(nèi)集體討論完成。有些時候這個小組不能解決的問題恰好是那個小組已經(jīng)解決的問題，小組之間互相幫助解決問題，在這個過程中學(xué)生的思辨能力，語言表達能力都得到了極好的鍛煉，而且團隊意識也增強了。在經(jīng)過組內(nèi)討論和班級討論這兩個環(huán)節(jié)之后，真正需要老師解答的問題其實一般都是教學(xué)難點，這個時候老師適當(dāng)?shù)闹v解顯得尤其重要，而學(xué)生也能夠明確文章的重點和難點所在，自然會認真的記筆記，提高聽課效率。在經(jīng)過預(yù)習(xí)評價課和問題生成課的訓(xùn)練后，學(xué)生就能夠由淺入深的理解和掌握文本知識，而學(xué)生的知識框架也就建立起來了。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠?qū)W會獨立自主系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三）開展問題拓展訓(xùn)練課

在前面的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)呐湟跃毩?xí)能夠更好的鞏固知識點，在這個環(huán)節(jié)中可以采用靈活多變的檢查形式，比如互查、 互改、展講、展寫等等。

二、考慮學(xué)習(xí)的深度和廣度開發(fā)新課型

我們高中的學(xué)習(xí)最主要和最直接的目標就是高考。按語文高考考綱要求，對學(xué)生能力的考查分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用、探究六個類型。而記憶只是其中最基礎(chǔ)的一類，也只涉及到語音、字形、默寫、文學(xué)常識等基礎(chǔ)內(nèi)容的考查，而這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生是可以通過韓立福教授的查畫寫記練思的六字訣來解決。而高考考查的其他能力，比如鑒賞能力，特別是古典詩歌的鑒賞，你很難讓學(xué)生通過討論去理解意象下隱藏的情感和態(tài)度，理解虛實相生的表現(xiàn)手法等。這樣一些比較專業(yè)的鑒賞術(shù)語和方法，沒有老師上課的講解示范，學(xué)生僅僅憑小組討論自學(xué)是很難掌握的，即使有部分同學(xué)會掌握，那也是占有了大量資料，從一大堆的鑒賞資料中慢慢提取出來的，而這個過程我相信花費的時間和精力都是很多的，雖然我們不否認經(jīng)過這個過程學(xué)生確實印象深刻，但就高中教育而言，我們的學(xué)生沒有那么多的時間和精力來篩選，探究，他們更需要的是把前人的知識和經(jīng)驗?zāi)眠^來直接使用，以完成繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)。針對這種情況，在教學(xué)的實踐中，我們產(chǎn)生了這樣幾種課型。

（一）示范指導(dǎo)課型

這種課型要求教師精心選擇范例，能起到舉一反三的作用。比如詩歌鑒賞中的思想懷人詩歌的鑒賞，老師需要選擇最具代表性的幾首詩，從詩題、作者、意象、手法、情感等幾個方面給學(xué)生示范，教會學(xué)生鑒賞的方法，并在此基礎(chǔ)上補充給學(xué)生詩歌鑒賞的資料，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上學(xué)著去分析鑒賞。在這種課型的指導(dǎo)下，我們才有可能開展問題生成課和問題解決課，不然，學(xué)生連基本的切入點都找不到，基本的詩歌鑒賞的素養(yǎng)都缺失，怎么能生成問題，即使有問題也是胡亂的問幾個問題，離我們的考綱會很遠。這和我們提高課堂效率的初衷是相違背的。所以示范指導(dǎo)課型對于解決一些知識難點是很有效的。

（二）能力測試評價課

這種課型是示范指導(dǎo)課型的延伸，主要運用于專題的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中。這種測試不是整套試卷的使用，而是化整為零，把大測試變成課堂十分鐘或者十五分鐘的小測試。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下迅速完成配套練習(xí)，然后自己結(jié)合標準答案從答題的規(guī)范、答題的技巧、知識點等方面歸納出自己的問題，在小組內(nèi)交流探討。老師把這些問題匯總之后就能了解學(xué)生在實戰(zhàn)中存在的問題，就可以針對這些問題再訓(xùn)練再測試，最終解決問題。

（三）問題分類解決課

這種課型是在問題解決課的基礎(chǔ)上延伸出來的。在學(xué)生的練習(xí)過程當(dāng)中，總會出現(xiàn)不同的問題，而有些問題并不具有普

遍性，只是部分學(xué)生需要再訓(xùn)練再解決，針對這種情況，就要求老師對這些問題分類匯總，用一定的時間給有問題的學(xué)做一些練習(xí)，練習(xí)完成后，由會了的同學(xué)負責(zé)批改評價，并把不會的同學(xué)講懂。在這個過程當(dāng)中，老師要掌控好練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，以保證不會的同學(xué)用最短的時間解決問題，跟上教學(xué)進度。

在傳統(tǒng)的授課體制下，教師最擅長的是講授、提問和啟發(fā)教學(xué)。由單一課型走向多元課型后，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要，采用自主探究法、小組討論法、合作探究法、展示對話法、思維訓(xùn)練法、問題生成法等新型學(xué)習(xí)法來生成各種新課型，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐產(chǎn)生的各種問題。我們的教育承認個體的差異，但在長期的教學(xué)實踐中卻忽略了個體差異而采用滿堂灌的方式授課，這是對學(xué)生不負責(zé)任，也是對教育的褻瀆。

現(xiàn)在隨著學(xué)本課堂建設(shè)的推進，一線教師在教學(xué)實踐中逐漸摸索出一些適合本班學(xué)生發(fā)展的新課型。這些新課型的開發(fā)可能還只局限于一個班的教學(xué)，但這種探討無疑是積極的，進步的，隨著這些探討的深入，我相信教師的教學(xué)能力和對課堂的組織能力會逐步提高，而我們的教學(xué)也最終會走向智慧型教學(xué)。

【參考文獻】

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