姚李

“微課程”這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。微課程是以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間短，一般1～3 min，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個強大的工具，根據(jù)所提供的資源和信息，建構(gòu)自己需要的知識。微課程這幾年才在國內(nèi)興起，主要是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。

很多一線教師都認為，“微課程”是一個很高深的課題，那是專家研究的內(nèi)容，和我們平時的教學(xué)生活相距甚遠。其實“微課程”不僅可以運用于教學(xué)，還能運用在我們平時的教育工作中，甚至用于指導(dǎo)家長的家庭教育。微課程正讓我們的教育經(jīng)歷著鳳凰涅槃式的變化與成長。下面讓我們通過幾個鏡頭，來看看“微課程”在我們的教育教學(xué)中的巨大作用。

1鏡頭一：助推課堂教學(xué)改革

在一次授課中，筆者自認為已經(jīng)講解得非常詳細了，但是課后通過測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握知識的程度遠遠不如想象的那樣。筆者很困惑，怎樣才能在有限的時間里讓學(xué)生掌握更多的知識，怎樣才能變教師教為學(xué)生學(xué)呢？筆者開始進行探索。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通常教師為缺課學(xué)生補課，40～50 min的課堂教學(xué)內(nèi)容，最多只需20 min就可以完成。這是因為，在一對一的補課中，學(xué)生學(xué)習態(tài)度特別誠懇，受環(huán)境干擾少，注意力更加集中，所以學(xué)習效率高。

在一次課堂教學(xué)中，筆者有意識地進行了課堂教學(xué)的改革。在課前，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計了“自學(xué)學(xué)習任務(wù)單”，制作適合學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)視頻，使自主學(xué)習有任務(wù)、有測評、有目標、有動力、有成效。

課堂上，學(xué)生根據(jù)“自學(xué)學(xué)習任務(wù)單”，觀看視頻，完成基本的測評任務(wù)。不同的學(xué)生對于不同的知識點掌握的進度不同，學(xué)生可以根據(jù)自己有困惑的地方暫停、倒退、重播。即按照自己的節(jié)奏、步驟、速度或方式學(xué)習。避免了課堂教學(xué)中教師一個講課版本面對所有對象教學(xué)的弊端，有助于學(xué)生根據(jù)個人情況進行學(xué)習，夯實基礎(chǔ)，減少“學(xué)困”。

一堂課下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣盎然，而且對于知識的掌握比以前效果更好，特別是以前學(xué)習有困難的學(xué)生，他們內(nèi)化知識的效率比傳統(tǒng)教學(xué)好了很多。這次的實驗改變了筆者原來認為學(xué)生不會自學(xué)的看法。筆者發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)前移，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習積極性，提供更多的內(nèi)化知識的時間，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供新的空間。而且這樣的課堂，學(xué)生有足夠的時間商討難點，既內(nèi)化了知識，又學(xué)會了協(xié)作學(xué)習；既發(fā)展了人際交往能力，又收獲了學(xué)習的成就感。

2鏡頭二：把“教師”帶回家

班上有一些學(xué)生，每天做作業(yè)的時候總是出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題，這些問題都是當天課堂上反復(fù)強調(diào)并著重講解過了的問題。但是學(xué)生在回家做作業(yè)的時候，就會忘記當天老師強調(diào)的內(nèi)容，變成了自己記憶里的一種做法。比如，有個學(xué)生當天學(xué)習了除法豎式后在作業(yè)中就忘記把除數(shù)和商的積寫在豎式下面，而是直接寫了余數(shù)。反復(fù)強調(diào)的問題有些學(xué)生卻反復(fù)出錯，怎樣才能解決這個問題呢？

筆者將“微課程”引入到教學(xué)中。教師制作一段視頻，記錄當天課堂講授中的重難點，學(xué)生把這段視頻帶回家，做作業(yè)之前先觀看一遍視頻，把當天的學(xué)習內(nèi)容溫習一遍，然后再開始寫作業(yè)。這樣一來，就像是每一位學(xué)生都帶了一位“老師”回家，這位“老師”成了學(xué)生自主學(xué)習的伙伴，無論學(xué)生讓“老師”講多少遍，這位“老師”都會不厭其煩地一遍又一遍地講解。而且作為視頻資源，特別適合學(xué)生在需要思考或者做學(xué)習筆記的時候暫停，在沒有理解學(xué)習材料的時候重復(fù)播放，以便厘清思路，一步一步建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

3鏡頭三：轉(zhuǎn)換看問題的視角

一個夏天的中午，筆者遠遠看見操場上有一個學(xué)生一動不動蹲在地上，筆者怕學(xué)生中暑，便急忙走近，看看這個學(xué)生究竟在干什么。只見學(xué)生手里拿著一個放大鏡，眼睛一眨不眨盯著地上的一張紙片。他在做放大鏡聚光燃燒的實驗，可是中午實在是太熱了，筆者擔心學(xué)生中暑，拍拍學(xué)生的肩膀說：“我們下次再來觀察好嗎？”那學(xué)生看都沒看我一眼，繼續(xù)看著放大鏡下的紙片。于是，筆者走過去蹲在他身邊，直接告訴他這個實驗的結(jié)果和原理：“放大鏡又叫做凸透鏡，其實就是一塊中間厚，邊緣薄的玻璃。當陽光透過玻璃時會發(fā)生折射，因為玻璃厚度不一，所以折射角也不一樣，光線穿過放大鏡后，會在鏡后的某一點匯聚，這一點叫做焦點。因為光是一種具有能量的物質(zhì)，把太陽光聚集起來，溫度非常高，所以能使紙張燃燒?！惫P者一口氣說了很多專業(yè)性的詞匯，本以為學(xué)生會追問，沒想到，那學(xué)生“哦”了一聲，便起身跑開了。

學(xué)生起身跑開的一瞬間，筆者意識到自己做錯了。那一通費解的解釋，讓學(xué)生子覺得很深奧，難以接受。如果順著他的話題，引導(dǎo)他思考，或者啟發(fā)他“還觀察過什么”“還想觀察什么”，使對話繼續(xù)，這樣容易走進學(xué)生子的內(nèi)心世界，可以給孩子更多的引導(dǎo)。

筆者將這個故事告知了孩子的班主任蔡老師。蔡老師和他進行了一次深入地交談，得知孩子很喜歡觀察動物、植物，有很多生動的小故事。經(jīng)蔡老師推薦，這個孩子給全班同學(xué)做了一次“觀察介紹”。

這個故事在學(xué)校廣為流傳，筆者一直在思考它為何這么能打動人？大概是因為它很小、很普通，但卻流露著溫情，令人感動。教育中的細節(jié)最動人，更能讓人觸摸到教育的本質(zhì)。

微課程就是基于微問題和微研究開展的。微問題和微研究關(guān)注小現(xiàn)象、小問題、小策略，引導(dǎo)教師放低視角，叩問細節(jié)，提升教育敏感度。微研究，讓更多一線教師有了研究意識。

后來，筆者將這個故事做成了一個視頻，供教師觀看，并且鼓勵教師在日常生活中收集這樣的小故事，并用視頻、PPT或者文字的形式記錄下來。漸漸地，教師交流的東西越來越多，積累的小現(xiàn)象也越來越多。

對于一線教師而言，特別是對班主任而言，正是這樣的具體事件組成了每天的教育生活，我們將這樣的教育事件積累起來，尋找他們之間的相同與不同，才能真正領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律。同時，教師在學(xué)習和開發(fā)“小現(xiàn)象”這一類微課程的過程中，體會著理念與實踐的融合，并將自己的理念在不同的形式中不斷實踐。

4鏡頭四：引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題

一天，一位學(xué)生的家長給筆者打電話說，孩子的鉛筆接連4天都不見了。但是該家長表示，不是想要在學(xué)校調(diào)查這件事，而是希望孩子自己能通過這件事情管理好自己的文具。這位家長在家里告訴孩子自己去想辦法解決這件事情，然后給筆者打了電話，讓孩子明天把這個情況同筆者說說。

因為有家長的事先溝通，學(xué)生反映問題時，筆者已經(jīng)想好了應(yīng)對的策略。告訴學(xué)生：“今天，你不僅要學(xué)好知識，還要照顧好自己的鉛筆，你能做到嗎？”學(xué)生很肯定地點了點自己的小腦袋。果然，學(xué)生特別關(guān)注了自己的鉛筆，發(fā)現(xiàn)原來是自己在寫作業(yè)的時候，鉛筆掉在了地上，同桌撿到了卻不知道是誰的筆，就把筆放在了講臺前面的筆筒里。但此事給學(xué)生的感受是：“原來，這些事情我自己可以解決，我的訴說老師也會傾聽。”

這位家長選擇了正確的方式幫助孩子解決問題，如果當初一個電話打給教師，讓教師解決或者責備教師，那么這件事情必然不能得到很好的解決。正是因為這位家長和教師在背后合作，將孩子推向前臺，教會孩子自己解決問題的能力。

筆者將這件極小的事情做成了“微課程”，在一次會議上供家長們觀看，受到家長的熱烈歡迎。一位家長會后這樣說道：“我也看過一些教育孩子的書籍，也接受、認同很多教子理念，但苦于沒有落實這些好的教子理念的具體實踐方法，導(dǎo)致理念和行為之間相差甚遠。這次的會議讓我明白了如何具體地去操作，真是太好了！”

微課程是教師專業(yè)化教學(xué)的一種新方式。對于教師而言，微課程的核心價值在于“微”，如：微問題、微故事、微研究等。只要我們將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，就會創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事，就會有屬于自己的有價值的“微課程”。