何應(yīng)國(guó)　丁正?！桥e榮

2013年1月教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)剛要》的通知，要求從2013年春季學(xué)期開始區(qū)域性整體推進(jìn)書法教育，書法教學(xué)在各地各類學(xué)校得到前所未有的重視，我校也于2013年春季學(xué)期把書法課列入課程，并根據(jù)我校實(shí)際向涼山州教育科學(xué)研究所申請(qǐng)州級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)書法教育實(shí)踐初探》。自課題開展后，我們課題小組的成員經(jīng)常在一起交流，一日，筆者提筆為同事示范，寫完后同事給了筆者這樣的評(píng)價(jià)：“字，寫得不錯(cuò)，可執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)喔?！痹谌畞?lái)年的學(xué)習(xí)、工作中，從未對(duì)自己的執(zhí)筆姿勢(shì)產(chǎn)生懷疑，和同事進(jìn)行一番爭(zhēng)辯后，筆者和課題小組成員決定就硬筆書寫中怎樣執(zhí)筆進(jìn)行探討。

一、硬筆書寫中，正確執(zhí)筆的探討

我們力求從教材中得到有關(guān)硬筆書寫的執(zhí)筆方法。于是，打開我校當(dāng)前使用的人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材，然而令人遺憾的是，在初步學(xué)習(xí)漢字書寫這一章節(jié)中，對(duì)于硬筆書寫的執(zhí)筆方法的講述，連只言片語(yǔ)都找不到。再打開一年級(jí)書法教材，教材中強(qiáng)調(diào)了硬筆書寫姿勢(shì)，可是對(duì)于怎樣執(zhí)筆也只提到“手指離筆尖一寸”。無(wú)奈，我們只好打開網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)中對(duì)怎樣執(zhí)筆的論述倒是很多，可是，到底孰是孰非？后來(lái)，終于在中國(guó)硬筆書法協(xié)會(huì)首任會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)人民大學(xué)特聘書法博士生導(dǎo)師田英章編寫的全國(guó)普通高等院校書法培訓(xùn)教材《三筆字基礎(chǔ)教程》中，尋得有關(guān)硬筆書法的執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)性論述，論述如下：“用右手的拇指、食指的指肚和中指的側(cè)面分別從三個(gè)不同的方向捏住筆桿的下端，使之形成合力。無(wú)名指和小指自然彎曲，手腕輕貼桌面上，以形成安穩(wěn)的支撐點(diǎn)?！比缟纤f(shuō)，很容易理解，就是用拇指、食指和中指控制筆桿，用無(wú)名指、小指和手腕作為支撐點(diǎn)。這對(duì)于有一定書法功底的人來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很明了了，而對(duì)于一般人，特別是中、小學(xué)生，在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)出現(xiàn)各種偏差，如筆桿傾斜的角度、中指的側(cè)面的哪一個(gè)部位、食指怎樣握恰到好處等，可能還難以把握。所謂“差之毫厘失之千里”，我們希望能尋到更具體、更詳細(xì)的講述，最后，在四川省教育委員會(huì)師范處、四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心編寫的《小學(xué)教師基本功訓(xùn)練》一書中尋到這樣一段關(guān)于硬筆執(zhí)筆方法的論述，原文引用到此：“毛筆采用‘五指執(zhí)筆法，而鋼筆則采用‘三指執(zhí)筆法，即用大拇指、食指第一指節(jié)的指肚捏住筆桿上面的左右方，食指比拇指稍下一些，中指的第一指節(jié)的側(cè)面抵住筆桿，這樣從三個(gè)方向執(zhí)牢筆桿，無(wú)名指、小指自然并攏一齊彎曲靠攏中指，但不能卷曲靠攏手心。執(zhí)筆處一般離筆尖3—4厘米，松緊以不致筆下滑而又能揮運(yùn)自如為宜。筆與紙面的夾角，一般在45—60度之間為宜。”

二、我校師生硬筆書寫中執(zhí)筆現(xiàn)狀的調(diào)查

終于弄明白硬筆書寫的執(zhí)筆方法，對(duì)比自己的執(zhí)筆姿勢(shì)，確實(shí)有不當(dāng)?shù)牡胤健粗柑亢?，沒有與食指、中指形成合力，難怪書寫時(shí)間稍長(zhǎng)，就感覺整只手酸痛，特別是中指第一指節(jié)鉆心的疼痛（原因是拇指的壓力全承受在這一點(diǎn)上了）。筆者作為語(yǔ)文、書法老師都忽視了執(zhí)筆姿勢(shì)，那其他老師呢？學(xué)生呢？于是，我們對(duì)我校31名老師和600名學(xué)生進(jìn)行硬筆書寫執(zhí)筆姿勢(shì)的調(diào)查：教師中，正確執(zhí)筆的12人，正確率38.7%；學(xué)生中，正確執(zhí)筆的164人，正確率27.3%。這樣的調(diào)查結(jié)果，令人難以置信。于是再次對(duì)我校二、五年級(jí)139名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并拍下執(zhí)筆姿勢(shì)的圖片。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)74名學(xué)生中有24人執(zhí)筆正確，正確率32.4%，二年級(jí)65名學(xué)生中執(zhí)筆正確人數(shù)僅有13人，正確率20%。該調(diào)查證明，之前的調(diào)查并沒失誤，但這樣的結(jié)果，令人揪心，是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？

三、錯(cuò)誤執(zhí)筆的研究

打開拍下的圖片，就我校師生的錯(cuò)誤執(zhí)筆姿勢(shì)反復(fù)研究、分析，最后歸納為以下幾種類型：（1）橫搭型，即拇指橫搭在食指的第一、二關(guān)節(jié)之間，各手指靠在一起，捏得很死，掌心不空；（2）埋頭型，即把拇指藏在食指后面，靠拇指往掌心內(nèi)扣而握筆，使筆桿下部緊緊靠在中指上；（3）扭曲型，即拇指的第一關(guān)節(jié)扭曲，與筆桿平行，以此抵住筆桿；（4）扭轉(zhuǎn)型，把整個(gè)手腕扭轉(zhuǎn)，筆尖反朝自己；（5）平躺型，以拇指和食指抓住筆桿，并向前平伸，使筆桿與紙面形成特別小的夾角，書寫時(shí)手腕和手掌兩邊都貼著紙面；（6）四指握筆型，即用拇指、食指和中指握筆，但各指的位置嚴(yán)重錯(cuò)位，中指位于食指位，食指內(nèi)縮，拇指橫搭于食指和中指上，而用無(wú)名指抵住筆桿；（7）握拳型，食指、中指、無(wú)名指和小指緊握成拳頭，光用拇指內(nèi)扣在食指第二關(guān)節(jié)上側(cè)以此控制筆桿。

以上七種是比較典型的錯(cuò)誤執(zhí)筆方式，五花八門的還有不少，如此執(zhí)筆沒有充分發(fā)揮出各指的作用，特別是食指在掌控筆畫的輕重、豎畫的挺直等方面的作用。

四、造成我校師生執(zhí)筆錯(cuò)誤的原因分析

我校書法教學(xué)及課題研究歷時(shí)三年多了，可書法教學(xué)取得的成效可以說(shuō)是微不足道的，這樣的教學(xué)結(jié)果是什么原因造成的呢？結(jié)合我校實(shí)際反復(fù)思考，列出以下影響師生執(zhí)筆錯(cuò)誤的幾點(diǎn)因素。

1.小學(xué)語(yǔ)文教材中缺少關(guān)于硬筆書寫中如何正確執(zhí)筆的教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)容易忽略這一重要環(huán)節(jié)。

2.教師缺乏正確執(zhí)筆的知識(shí)。目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍來(lái)源魚龍混雜，除師范院校畢業(yè)的以外，其他專業(yè)畢業(yè)的在如何執(zhí)筆方面可以說(shuō)是一知半解，僅以自己的執(zhí)筆方式教學(xué)，結(jié)果可想而知了。

3.缺少指導(dǎo)、督促。由于現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制仍然滯后的原因，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師過(guò)分重視考試結(jié)果，教學(xué)時(shí)更關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中好習(xí)慣的養(yǎng)成，其中的書寫習(xí)慣，當(dāng)然也被忽視了。再加上農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)大多所受的教育程度低，不少還是文盲，沒有能力指導(dǎo)、督促孩子運(yùn)用正確的執(zhí)筆姿勢(shì)進(jìn)行書寫。盡管如此，在孩子上學(xué)前或多或少還是要教一下怎樣拿筆，或教寫幾個(gè)字，結(jié)果反而誤導(dǎo)了孩子，一旦造成錯(cuò)誤的執(zhí)筆方式后，更無(wú)從下手督促孩子改正了。

反思總結(jié)，還是一開始就忽視了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——硬筆書寫中怎樣執(zhí)筆的教學(xué)。

綜上所述，我校師生在硬筆書寫方面如此，那廣大農(nóng)村學(xué)?？梢娨话吡?。古人云：“學(xué)書第一執(zhí)筆?！保ㄇ濉ぶ炻呢憽稌鴮W(xué)捷要》）只有掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，寫起來(lái)才輕松，才會(huì)有速度，寫出的字才會(huì)美觀，才會(huì)受到書法美的熏陶，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有興趣，才會(huì)有事半功倍學(xué)習(xí)效果。所以，針對(duì)我校書法教學(xué)及課題研究的現(xiàn)狀，痛定思痛，筆者認(rèn)為書法教學(xué)應(yīng)從源頭抓起，從硬筆書寫抓起，從怎樣執(zhí)筆抓起。