陳祥忠　唐德良　管培芳　劉鳳華　趙金娥

摘 要：本研究探討中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素結(jié)構(gòu)，以便了解中職生的專業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量對(duì)動(dòng)機(jī)行為影響最大的是自我效能、學(xué)習(xí)興趣，其次是目標(biāo)定向、近期目的。

關(guān)鍵詞：中職生；動(dòng)機(jī)變量；專業(yè)課；動(dòng)機(jī)行為

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0012-01

當(dāng)前，中職生的專業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，因而影響到他們的成長(zhǎng)成才。本研究試圖探討中職生的動(dòng)機(jī)因素結(jié)構(gòu)，以便全面了解中職生的專業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。本研究動(dòng)機(jī)變量分類基于秦曉晴、文秋芳建立的動(dòng)機(jī)模型，主要包括效價(jià)、學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)定向、近期目的、遠(yuǎn)期目的、自我效能、結(jié)果歸因等七類動(dòng)機(jī)成分。

一、研究對(duì)象

從山東省濰坊市某職業(yè)學(xué)校分別隨機(jī)抽取一、二、三年級(jí)的學(xué)生作為被試，共1500人。

二、數(shù)據(jù)處理

使用著名的SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)變量與相關(guān)系數(shù)分別如下：效價(jià)：-.071、學(xué)習(xí)興趣：.339、近期目的：.196、遠(yuǎn)期目的：-.110、目標(biāo)定向：.203、自我效能：.357、歸因：-.155。由以上數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)動(dòng)機(jī)行為影響最大的是自我效能，其相關(guān)系數(shù)達(dá)到.357，其次是學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)定向、近期目的。下面，分別討論動(dòng)機(jī)變量對(duì)動(dòng)機(jī)行為的影響。

（1）自我效能感。自我效能感是個(gè)體根據(jù)自己以往成敗的經(jīng)驗(yàn)，相信自己對(duì)于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力和水平。自我效能感對(duì)于提高工作績(jī)效、增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)、改善工作態(tài)度都有重要意義。中職生的自我效能感，對(duì)動(dòng)機(jī)行為的影響最大。部分中職生由于成績(jī)不太理想，在日常學(xué)習(xí)中可能經(jīng)歷更多的失敗與挫折。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，中職生要比普通高中生和大學(xué)生更能以平常心接受，并且具有較高自我效能感的中職生在克服這些困難時(shí)更能堅(jiān)持到底，善于積極采取措施去克服遇到的困難。中職生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)能夠持之以恒，哪怕暫時(shí)沒有取得好的成績(jī)，也會(huì)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈。遇到困難時(shí)，不會(huì)逃避、沮喪、消極應(yīng)對(duì)，而是積極主動(dòng)地去尋求解決辦法。另外，自我效能感高的中職生，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠堅(jiān)持克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，很少表現(xiàn)出緊張、焦慮等消極情緒，其自我調(diào)節(jié)能力也較強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)中職生動(dòng)機(jī)行為的影響比自我效能感稍低，但學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為的影響也不能忽視?！皩W(xué)習(xí)興趣來源于社會(huì)和個(gè)人的需要、學(xué)習(xí)取得的成功、幽默富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛和方法?！迸d趣是在某種程度上引導(dǎo)人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的向?qū)?，?dāng)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣成為中職生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外在獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺地進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅(jiān)持進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。布魯納（Jerome Seymour Bruner）說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)者一旦對(duì)專業(yè)課有興趣，就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)把它看作一種沉重的負(fù)擔(dān)。有學(xué)習(xí)興趣的中職生，不僅在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)全神貫注，積極思考，課余時(shí)間也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而缺少學(xué)習(xí)興趣的中職生，是不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的；迫于外界壓力，他們可能在一段時(shí)間內(nèi)很努力地學(xué)習(xí)，但外界壓力一旦消失，學(xué)習(xí)就會(huì)停止。學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)行為的關(guān)系，實(shí)際上支持了當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)原則。

（3）認(rèn)知中介：效價(jià)、學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)定向。從前面的數(shù)據(jù)可以看出，效價(jià)對(duì)動(dòng)機(jī)行為的影響是負(fù)相關(guān)。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，可能是中職生雖然能認(rèn)識(shí)到專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，但部分中職生是專業(yè)課學(xué)習(xí)的失敗者，學(xué)習(xí)專業(yè)課短時(shí)間內(nèi)不會(huì)看到很明顯的效果，于是放棄了專業(yè)課學(xué)習(xí)。近期目的對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生積極影響，而遠(yuǎn)期目的則是負(fù)面影響，這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果不一致。出現(xiàn)這一結(jié)果，不難理解。部分中職生是升學(xué)的失敗者，專業(yè)課成績(jī)也普遍較差，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)不抱有期望，學(xué)習(xí)專業(yè)課的目的就是為了近期目的（學(xué)校的考試和高考）。所以，近期目的對(duì)中職生的動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生了正面影響。目標(biāo)定向?qū)?dòng)機(jī)行為的影響，由前面的數(shù)據(jù)可以看出比近期目的大。這是因?yàn)?，中職生學(xué)習(xí)專業(yè)課的最終目的是為了掌握專業(yè)技能，而要最終掌握專業(yè)技能，中職生必須克服種種困難和不利條件，堅(jiān)持利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)的目標(biāo)，要比近期目的和遠(yuǎn)期目的有效得多。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量對(duì)動(dòng)機(jī)行為有重要的影響，調(diào)查表明，對(duì)動(dòng)機(jī)行為影響最大的是自我效能、學(xué)習(xí)興趣，其次是目標(biāo)定向、近期目的。因此，教師要加強(qiáng)中職生的教育引導(dǎo)，激發(fā)中職生積極的主觀努力，促使他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)階段獲得成功，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而勤奮學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（01）.