曹垚婷

摘 要：根據(jù)埃里克森理論，6歲～12歲的兒童，處于“勤奮對自卑”的人格發(fā)展階段。在這一階段，兒童經常將自己與同伴相比較。如果很勤奮，就會感到很自信，反之，就會感到很自卑。文章通過具體案例進行分析，旨在提醒教師在評價的言語中留些發(fā)展的空間給學生，讓學生樹立自信。

關鍵詞：言語評價；心理健康；唯一；自卑；發(fā)展空間

中圖分類號：G621；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0011-01

一、談話基本情況

他是一位小學三年級男生，皺著眉頭，坐在教師面前，悶悶不樂地說：“老師，今天我又聽到那句話了?！薄澳木湓捘兀俊苯處焼?。學生回答說：“‘你是我們班唯一書寫最差的學生。老師說過之后，同學們也學著老師的樣子經常對我說，我聽了心里可難受了。”教師問他：“嗯，是聽著蠻難過的。你是討厭最差嗎？”學生說：“不是，我討厭唯一?！苯處焼枌W生：“你有別人沒有的長處嗎？”慶幸的是，學生有自己的天賦，畫畫得特別好。教師跟學生說：“聽你說了自己的畫，我很想說，你是班上唯一畫畫最有天賦的人，這個唯一你喜歡嗎？”學生說喜歡。學生想了想說：“我畫畫得好，我是班上唯一畫畫最有天賦的人。”教師再試著問他：“如果以后再有同學說你寫字不好的時候，你能想到自己的好嗎？”“能，我畫畫可好了?！?教師跟他說：“把喜歡的這句話說給自己聽，可以多說幾遍?！睂W生說著，說著，就笑了起來。猜想他已經看到自己畫的畫了，猜想他也暫時忘掉了自己有點糟糕的書寫吧?！拔ㄒ弧边@個詞其實沒有好和壞的，教師說。教師很想讓他忘掉那個糟糕的唯一。可是學生轉念一想，說：“那老師還說我書寫最不好呢？”教師有點無語。問他：“你敢跟老師說你畫畫很好嗎？”學生說：“算了，萬一老師不相信呢?！苯處熣f：“那時你在心里對自己說三遍‘我是班上唯一畫畫最有天賦的人。”最后教師跟他說：“書寫要盡力寫好，不要太刻意，可以多花時間畫畫。如果沒有書寫天賦，可能花10個小時練字，還不如別人花一小時練的效果好，而且會很苦惱。你可以花10個小時練畫畫，或許沒有天賦的人練100小時也不如你呢，而且你會畫得很快樂?！笨粗鴮W生臉上的笑，希望他再聽到“唯一”的時候，腦子里不單單只有一句最討厭的，也會蹦出一句最喜歡的，這樣的他或許不至于太自卑了。

二、情緒產生原因

（1）小學生的心理特點。根據(jù)埃里克森理論，6歲～12歲的兒童，處于“勤奮對自卑”的人格發(fā)展階段，這個階段的兒童必須掌握重要的社會和學習技能。在這一階段，兒童經常將自己與同伴相比較。如果很勤奮，兒童將獲得社會和學習技能，從而感到很自信。如果不能掌握這些技能，就會使兒童感到自卑。主要的社會動因是老師和同伴。作為小學生，他會討厭“唯一”這個詞。在這個“唯一”里，小學生聽到了是自己的書寫與同伴的差距，聽到了自己沒有掌握好書寫的技能，而且是最沒有掌握好書寫技能的那一個，是不被老師認同、不被同伴認同的那一個?？墒切W生的心理特點就是要得到同伴的認同、老師的認同、還有家長的認同，以培養(yǎng)他們早期的自我肯定意識。才三年級的學生，因為感覺到老師和同伴的疏離，就很自然地從這句話里體驗到了孤立和自卑，所以他很自然地說出了“我很自卑”這樣的話。

（2）同學的重復呈現(xiàn)。這個階段的學生是給點陽光就能燦爛的，同樣，不給陽光就一點也燦爛不起來了。教師這樣一句話會傷害到學生，在這句話里男孩聽到了老師的貶損，聽到了同伴的數(shù)落，他會很容易產生自卑情緒。因為老師界定了他是班級的唯一，而且是唯一最差的。當同伴再次重復這句話時，就再次加深了他的自卑感。

（3）老師極少肯定。教師可以對學生說出心里最解怨氣的那句話，可是學生要把這樣的話語承受到可以解脫為止，一年、二年、三年、五年……不知道他要過多久才能解脫。作為老師，有些話是要斟酌而出，可以在評價的言語中給學生留些發(fā)展的空間。例如，“可以幫你找個書寫小幫手嗎？你們一起努力行嗎？”“你對自己的書寫有什么看法嗎？怎樣能稍微寫好一些呢？”給學生一個發(fā)展的空間，學生會在那個空間里慢慢發(fā)展。如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在肯定中，他就學會了自我肯定。

三、輔導反思

一位曾經指導過我的老師問我：“你知道當一名心理咨詢師最重要的是什么嗎？”“我猜想是一個人的修為和完滿嗎？”我問。老師說：“如果你真的想當一名心理咨詢師，最重要的是：在心理咨詢室里可以多說話，但是一定不能說錯話?！蔽依斫獾腻e話，就是阻礙別人成長為他自己、阻礙別人發(fā)展的話語?；蛟S我們不能時時做到真正的陪伴，因為每個人成長的路都是自己走出來的，我們只是盡力陪伴，牢記著不可以有傷害。所以每每走進學校的心理健康室，總是先想起老師說的這句話。學生和花草樹木的生長是一樣的，他們生根，發(fā)芽，成長，需要一定的發(fā)展空間，也需要教師的細心呵護。

參考文獻：

[1]左培宏，漆貫生.淺談小學生心理健康問題的成因及矯正策略[J].教育藝術，2009（02）.

[2]王韜.青少年自卑心理分析及引導策略[J].中等職業(yè)教育，2010（02）.