楊文斌（青海師范大學(xué)附屬中學(xué)　青海西寧　810008）

新課程改革背景下高中歷史課備課研究

楊文斌（青海師范大學(xué)附屬中學(xué)青海西寧810008）

在普通高中新課程改革的背景下，教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為本”的理念備受重視，教師在教學(xué)中不僅要注重如何教，更要注重學(xué)生如何學(xué)。新課程背景下的備課要求學(xué)校教學(xué)管理部門協(xié)同全體教師，在充分解讀新課程改革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建立與新課程理念相適應(yīng)的備課管理理念和行為。通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)械膫湔n管理觀念，作用于教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高管理效率的效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課程如火如荼的進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)高中備課進(jìn)行研究，主要是期望可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)研究的順利進(jìn)行提供幫助，為青年教師的培養(yǎng)指引方向，完善教師交流的平臺(tái)。本研究運(yùn)用觀察法了解學(xué)校備課的現(xiàn)狀，主要是從學(xué)校備課的主要形式入手，分析檢查、抽查、聽(tīng)評(píng)課以及培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；以問(wèn)卷調(diào)查法了解教師備課現(xiàn)狀，對(duì)教師個(gè)人備課和教師備課活動(dòng)的相關(guān)情況以及教師對(duì)學(xué)校備課的態(tài)度進(jìn)行分析。

備課；有效性；教材資源

有效的課堂不僅是學(xué)生能獲取知識(shí)的課堂，也應(yīng)是學(xué)生心智培養(yǎng)、感情升華、品格形成的課堂，還應(yīng)是教師盡情展示自我的課堂！只有真正理解新課程理念，并不斷地去實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生作為“人”的全面成長(zhǎng)，尊重并敬畏生命的發(fā)展，歷史教學(xué)的魅力才會(huì)得到彰顯，新課程改革的目標(biāo)才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)。而有效課堂教學(xué)的前提是有效的備課，本文就如何實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效備課談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。［1-2］

一、正確對(duì)待集體備課

首先，通讀教材，構(gòu)建知識(shí)體系。即明確本節(jié)課的主干知識(shí)包含哪些內(nèi)容，應(yīng)該從哪些方面著手引導(dǎo)學(xué)生們共同研究解決。其次，研究學(xué)情，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。具體包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和思維方式等。對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的了解，利于確定適當(dāng)?shù)氖谡n思路和角度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的心理需要；對(duì)學(xué)生思考能力和思維方式的了解，有利于預(yù)見(jiàn)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)，從而準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)。第三，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)參考其他版本的教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。新課改后的教材只是學(xué)生手中主要的學(xué)習(xí)資料，我們已經(jīng)不能再“唯教材論”，需要在了解教材的同時(shí)能走出教材，更開(kāi)闊地去設(shè)計(jì)課堂。最后，在對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行充分分析的前提下，安排合理有效的教學(xué)方法來(lái)完善課堂設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)方法的選擇一定要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能一廂情愿的從教師個(gè)人的考慮來(lái)安排課堂，應(yīng)該遵循“學(xué)生是主體”的原則，但有時(shí)候教師講評(píng)也是非常關(guān)鍵的。另外，集體備課要注重實(shí)效。

二、集體備課要真正取得實(shí)效要端正心態(tài)

備課組里沒(méi)有權(quán)威，只有對(duì)教學(xué)技藝無(wú)止境追求的雄心。每位教師都要各抒己見(jiàn)，展示自己對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解。三要主題明確。每次備課前要確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展廣泛討論。主題可根據(jù)三維目標(biāo)落實(shí)、課題研究需要、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)某環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和課型類別來(lái)確定。這需要備課組長(zhǎng)和組員的溝通，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問(wèn)題。四要做好資料積累工作。建立不斷更新的備課組資源庫(kù)可以避免重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。資源庫(kù)不只是題庫(kù)、課件庫(kù)，更要有教師對(duì)每一堂課的最初設(shè)計(jì)思路和課后反思。

三、重視調(diào)整生成，凸顯教案的彈性化是有效備課的基本特征

一個(gè)充滿生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，備課不能是定案，只能是預(yù)案。備課的本質(zhì)特征是生成性，不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在超越預(yù)定目標(biāo)中給學(xué)生更多的收獲。為使課堂生成更為有效地進(jìn)行，教師在備課時(shí)要讓自己虛擬地進(jìn)入頭腦的“課堂”，讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素動(dòng)起來(lái)“預(yù)演”一遍?！邦A(yù)演”并不是要消除不確定性，不是要預(yù)先操控一切，而是要使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂。在“預(yù)演”過(guò)程中，教師要考慮到當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不支持學(xué)習(xí)材料時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還要考慮教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，如何及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來(lái)。

四、合理開(kāi)發(fā)和利用教材資源

新課程所主張的開(kāi)發(fā)課程資源，首先是對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、加工和處理。新課程突出“一標(biāo)多本”，要求教師從傳統(tǒng)的“教教材”到“用教材教”轉(zhuǎn)變，這就要求教師在備課時(shí)結(jié)合本地、本校學(xué)生的實(shí)際，把教材內(nèi)容加工處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是依托教材，重構(gòu)體系，靈活整合。重視模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，各模塊之間既各有側(cè)重，又有密切的聯(lián)系。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)注意相互參照，統(tǒng)籌兼顧。教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)置于課程模塊的整體之中來(lái)考慮。二是緊扣課標(biāo)，活用不同版本教材，合理取舍。課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間與豐富的歷史知識(shí)間的矛盾，教師必須深入研究課標(biāo)、教材，敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍。教師備課時(shí)應(yīng)先明確專題的主線，認(rèn)真研究課標(biāo)，全面、深入理解課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖。然后再閱讀、比較各個(gè)版本教材靈活取舍擬定各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、寬時(shí)備，急時(shí)用，重視廣義備課

新課程實(shí)施中，教師面對(duì)以往教材中沒(méi)有的新知識(shí)。教師平時(shí)要不斷學(xué)習(xí)新課程理論，深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，訂閱相關(guān)的專業(yè)雜志如《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，關(guān)注報(bào)刊影視的新陣地如《探索、發(fā)現(xiàn)》、《百家講壇》，并及時(shí)做好讀書筆記。經(jīng)常上網(wǎng)查找重要網(wǎng)站的新資源，如優(yōu)秀的教案、課件以及教學(xué)實(shí)錄、研究論文、史學(xué)研究領(lǐng)域的新成果等，及時(shí)進(jìn)行分門別類的整理，以備急用。

總之，新課程賦予了歷史備課新的內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)必須圍繞“三維目標(biāo)”：過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。隨著教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起人們的重視。新課程改革對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問(wèn)題。在教學(xué)備課過(guò)程中一定要圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。［3］

［1］閆立雯.物理教學(xué)中“同課異構(gòu)”的感受［J］.高考（綜合版），2013，11（11）56

［2］李云芳.基于成就需要理論的遠(yuǎn)程教育兼職教師激勵(lì)研究［J］.繼續(xù)教育研究，2014，12（6）89

［3］胡朝海.發(fā)揮備課組的戰(zhàn)斗堡壘作用——有關(guān)備課組建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］，科教文匯（中旬刊），2015，9（6）78