張春榮

語(yǔ)言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力及社會(huì)性發(fā)展具有重要作用。在幼兒園保教活動(dòng)中，師幼語(yǔ)言交流時(shí)刻都存在。語(yǔ)言無(wú)疑是完成交流的一項(xiàng)重要工具。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及《綱要》要求，教師和幼兒之間交流使用的語(yǔ)言主要為口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。所謂口頭語(yǔ)言，指以音和義結(jié)合而成，以說(shuō)和聽(tīng)為傳播方式的有聲語(yǔ)言。所謂肢體語(yǔ)言，指人在交際過(guò)程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿態(tài)。

一、幼兒教師的語(yǔ)言特點(diǎn)

1.規(guī)范性——首先，必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用普話”。其次，無(wú)論是遣詞造句還是行為演示，都必須恰當(dāng)。幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并伴有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)說(shuō)話的愿望。教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，才能產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。

2.教育性——幼兒園不僅是幼兒日常生活的場(chǎng)所，更是幼兒學(xué)習(xí)、接受教育的場(chǎng)所，幼兒教師最根本的身份就是教育者。教育者首先要發(fā)揮自身榜樣作用，這就要求幼兒教師言行舉止健康、文明、進(jìn)步，禁止出現(xiàn)不文雅的行為舉動(dòng)，禁止出現(xiàn)負(fù)面性或者暗示性詞語(yǔ)，違背教育性原則。

3.鼓勵(lì)性——維果茨基認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是社會(huì)化和文化的行為。他提出的“最近發(fā)展區(qū)”這一概念指出，由教師引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與探索，需要獲得同伴及教師的支持，幼兒才能獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)其語(yǔ)言能力提高。因此，幼兒教師語(yǔ)言的鼓勵(lì)性相當(dāng)重要。

二、師幼語(yǔ)言交流的重要性

1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒好奇心特別強(qiáng)，會(huì)用各種感知覺(jué)感受周圍環(huán)境中的一切。在幼兒感受、探索周圍一切時(shí)，許多問(wèn)題、疑惑在他們腦海中產(chǎn)生。把疑問(wèn)拋給老師，通過(guò)老師的回答不斷建構(gòu)自己的知識(shí)框架，使自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以豐富和完善。

2.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，豐富幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)生活方式，也是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效平臺(tái)。在幼兒游戲中運(yùn)用不同類型語(yǔ)言，既可以增強(qiáng)游戲指導(dǎo)效果，又能保證幼兒的主動(dòng)性，更能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。使用指令性語(yǔ)言，讓幼兒了解明白遵守規(guī)則的重要性；使用建議式語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)會(huì)向他人求助；使用詢問(wèn)式語(yǔ)言，讓幼兒記得反省自己的行為是否遵守規(guī)則等。

三、幼兒教師在語(yǔ)言交流中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中要求的語(yǔ)言教育目標(biāo)之一就是“能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”。許多幼兒教師存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，不僅無(wú)法為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，還無(wú)法成為幼兒的優(yōu)秀榜樣，更無(wú)法幫助幼兒說(shuō)普通話。

2.缺乏語(yǔ)言交流技巧。幼兒教師的主要交流對(duì)象就是幼兒，師幼交流滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒需要的是一個(gè)平等的交流對(duì)象，但是許多教師卻存在如下不足：

（1）干涉較多

語(yǔ)言干涉較多，是幼兒教師語(yǔ)言中存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。許多幼兒教師覺(jué)得幼兒年齡小，對(duì)事物積累經(jīng)驗(yàn)少，為了讓幼兒盡快完成任務(wù)，會(huì)直接對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，甚至直接示范。雖然幫助孩子走了捷徑，可是在無(wú)形中影響了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓孩子形成了思想惰性，習(xí)慣逃避問(wèn)題。

（2）缺乏鼓勵(lì)

一些活動(dòng)中，平時(shí)就表現(xiàn)不錯(cuò)的幼兒的優(yōu)點(diǎn)容易被教師發(fā)現(xiàn)，而那些平時(shí)較為頑皮的孩子的閃光點(diǎn)不容易被教師發(fā)現(xiàn)。所以，教師某些在孩子看來(lái)“不公正”的表?yè)P(yáng)時(shí)有發(fā)生。幼兒的發(fā)展具有個(gè)別差異性，如果教師只是盲目對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)、對(duì)比，忽視幼兒對(duì)教師的鼓勵(lì)及肯定的期待，幼兒就不再對(duì)自己充滿自信，甚至?xí)愿窆缕?、?nèi)向，不愿意與教師交流，教師的表?yè)P(yáng)批勵(lì)已經(jīng)不能對(duì)他造成影響，不利于日后幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）缺乏耐心

好奇是每個(gè)幼兒的天性，是幼兒觀察、探索、操作、詢問(wèn)新奇、有趣的事物，從而獲得對(duì)事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動(dòng)。幼兒經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么不這樣呢，為什么不那樣呢”，在幼兒提出這些問(wèn)題的時(shí)候，創(chuàng)造性思維不斷活躍。這個(gè)時(shí)候，許多教師因?yàn)樽约簾o(wú)法講清楚幼兒提出的問(wèn)題，就直接跳過(guò)幼兒的問(wèn)題，或者要求幼兒完成其他活動(dòng)任務(wù)，完全忽視幼兒的興趣與學(xué)習(xí)愿望，無(wú)形中扼殺幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

四、解決問(wèn)題的相關(guān)策略

1.提高自身語(yǔ)言素質(zhì)。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有關(guān)鍵期，幼兒教師應(yīng)該抓住這一時(shí)期，給幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒可以準(zhǔn)確發(fā)音。幼兒教師作為幼兒的榜樣，首先必須提高自己的普通話水平。這樣在幼兒的觀察模仿學(xué)習(xí)中，可以給予幼兒積極正確的引導(dǎo)，有助于幼兒正確地講好普通話。

2.給予幼兒更多語(yǔ)言空間。建構(gòu)主義心理學(xué)指出，幼兒是自主建構(gòu)的個(gè)體，他們以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的心智成長(zhǎng)是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問(wèn)題而建構(gòu)出來(lái)的。所以說(shuō)，幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中，親自參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，才能良好發(fā)展，不斷構(gòu)建自己的內(nèi)心世界及良好的人格。教師必須給予幼兒更多空間探索，從而獲得主觀經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)幼兒自主探索之后獲得的經(jīng)驗(yàn)，才能被幼兒理解并加以運(yùn)用。

3.尊重幼兒個(gè)體差異，鼓勵(lì)為主。加德納的研究指出，每個(gè)人至少有7種智力中心。這7種智力在不同幼兒身上，發(fā)展優(yōu)勢(shì)不同，3歲幼兒的智力優(yōu)勢(shì)中心已有明顯差異。這里強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展具有個(gè)別差異性，每個(gè)幼兒總會(huì)在某些領(lǐng)域具有閃光點(diǎn)，即使在同一領(lǐng)域里也存在“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題。教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，提高幼兒的主動(dòng)性、積極性，避免挫折感或壓抑感。

4.提升幼師的知識(shí)素養(yǎng)。幼兒對(duì)世界是充滿好奇的，幼兒的好奇心就是他們創(chuàng)造力發(fā)展的前提。面對(duì)幼兒的問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)該“武裝”好自己，豐富自己的知識(shí)。只有這樣，才能對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索興趣。