蘇文玲

“片區(qū)教研”指在一定行政區(qū)范圍內(nèi)，將所有學校劃分為若干片區(qū)，運用一定行政管理方式和業(yè)務管理形式，使片區(qū)內(nèi)學校之間就教研工作展開合作，相互開放，相互交流，并在立足于各學校自己開展的教育教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。

“片區(qū)教研”是幼兒園教研活動的重要形式之一，其目的在于研究和解決教師在組織幼兒一日活動中出現(xiàn)的共性問題，通過整合資源，發(fā)揮效用，促進片區(qū)教師共同成長?！奥犝n—議課—點評”是“片區(qū)教研”的基本模式，許多幼兒教師在這種模式的“片區(qū)教研”中受益，深受廣大農(nóng)村幼兒教師的喜愛。但隨著農(nóng)村幼兒園“片區(qū)教研”活動深入開展，“片區(qū)教研”活動日趨制度化和模式化，看似“繁榮”的教研活動背后暴露出一些問題。如缺乏研究主題的教研使研討互動氛圍淡??；教研模式單一，降低片區(qū)教師參與互動的積極性；專業(yè)引領力量單薄，難以提升教研質(zhì)量和教師素質(zhì)。

如何真正發(fā)揮“片區(qū)教研”的作用，讓幼兒園“片區(qū)教研”更高效是教研管理部門應該思考的問題。

一、發(fā)布研修計劃確定研討主題

針對“片區(qū)教研”缺乏研究主題，我們采取“期初發(fā)布教研計劃，確定研討主題”的方法，通過網(wǎng)絡平臺的方式發(fā)布給片區(qū)內(nèi)幼兒園，供本片區(qū)幼兒教師事先了解，深入思考，從而有效避免“教研無主題、教研無目標”的泛泛而談現(xiàn)象。例如：設定“如何把握教學目標，提高集中教育活動實效”、“集中活動中教師提問方式設計”、“區(qū)域活動材料如何體現(xiàn)層次性”等，使每次 “片區(qū)教研”都能圍繞主題展開研究，在一定程度上提高主辦幼兒園教師的設計與指導“片區(qū)教研”活動的能力，同時派出事先經(jīng)過思考的參與活動的教師，教研的互動質(zhì)量與效益得到明顯提高。

二、“研訓一體”提高活動效率

“研訓一體”是教師培養(yǎng)的重要策略，是教師研修的主要模式?！捌瑓^(qū)教研”活動開展時，主辦園還可根據(jù)研討主題，邀請骨干教師、學科帶頭人進行教學講座，把教學實踐研究與教育理論學習整合一起，讓研討活動目標更好地實現(xiàn)。例如：結(jié)合教研活動開展“如何進行教育活動評議”主題培訓，讓老師知道如何看活動、評活動；如何發(fā)現(xiàn)問題、進行教學反思；如何透視教育行為、解決實質(zhì)性問題，老師們只有掌握教學評議方式，這樣評議活動才能說到關鍵點，研討活動的目標才能實現(xiàn)。

三、創(chuàng)新教研模式提升教師參與活動的積極性

為滿足片區(qū)教師的需求，調(diào)動教師參與積極性，解決更多教育教學問題，每次 “片區(qū)教研”可根據(jù)片區(qū)不同需要，對教研模式進行探索，使“片區(qū)教研”更具生機與活力。

特色展示：“片區(qū)教研”的承辦園通過教師間合作設計教學方案，反思修正教學方案，最終呈現(xiàn)承辦幼兒園的特色，讓聽課教師在充分感受特色教學的基礎上進行反思與研討，解決幼兒園保教工作中的共性問題。

課例對比：片區(qū)內(nèi)的幼兒園針對同一課例，分別做出不同設計，并在“片區(qū)教研”活動中一同展示，讓聽課教師對比教研，分享不同課例設計帶來的不同效果。課例對比有利于教師發(fā)揮聰明才智，拓寬解決問題的思路。

案例研討：教師將“移植課”在“片區(qū)教研”中展示，讓大家針對案例展開充分討論，暢所欲言地進行反思交流，這種活動教師學得直接，教研實效性容易體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)“本土專家”實現(xiàn)專業(yè)引領

“培養(yǎng)本土專家、實現(xiàn)專業(yè)引領”是一個區(qū)域教師專業(yè)能力提升的根本和重要舉措。各幼兒園要充分利用“教學名師”、“學科帶頭人”、“骨干教師”的示范引領作用，邀請“教學名師”、“學科帶頭人”、“骨干教師”等對“本土專家”進行指導，采取“他培”和“自培”的方式培養(yǎng)出本園優(yōu)秀教師，既解決 “片區(qū)教研”中專業(yè)引領力量薄弱的問題，培養(yǎng)出的“本土專家”還可為“片區(qū)教研”活動提供專業(yè)支撐。

五、廣開交流渠道拓展交流時空

教育問題并非一次教研活動就能解決，由于每次教研活動都有一定時間限制，每位老師發(fā)言機會不多，發(fā)言時間有限，要做到暢所欲言并非易事，需要廣開交流渠道，拓展交流時空。如：承擔現(xiàn)場的幼兒園每次活動除了提供活動計劃外，還可在活動安排表后附上評議表，研討時沒能發(fā)言的老師可把個人意見或建議以書面形式留下，由提供現(xiàn)場的園所歸納、整理后發(fā)到網(wǎng)絡平臺中供大家網(wǎng)上繼續(xù)交流。這種形式可以不受時空限制，教師無需顧忌，盡可敞開心扉，容易實現(xiàn)心與心的互動，疑難問題迎刃而解。

由于各片區(qū)教師素質(zhì)不同，各幼兒園都形成了一定的教學特色，邀請外片區(qū)的教師“帶課送教”，進行跨片區(qū)的互相觀摩與交流，這樣優(yōu)勢互補、資源互享、觀念互通、經(jīng)驗互傳，能最大限度發(fā)揮觀摩教學優(yōu)勢，提高教師參與活動的積極性，從而形成有效的、主動的教研習慣，在教研中最大限度促進教師專業(yè)成長。

六、有效地將教研成果帶入幼兒園教育發(fā)展中

幼兒園都有申報各級的教研課題，同時在課題研究中形成一些教研成果，“片區(qū)教研”活動開展時可將課題成果進行展示，將課題成果轉(zhuǎn)換為教學實踐活動。如：“民間游戲研究”、“農(nóng)村自然材料的運用”、“農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在區(qū)角活動的運用”等都是很好的課題，教師可將片區(qū)活動與教研成果展示結(jié)合起來，充分利用已有的教研成果、完善的活動方案和現(xiàn)成的教學具，既展示各幼兒園的教研成果，又強化研討活動中的交流，提高教研活動成效。

綜上所述，“片區(qū)教研”是推進區(qū)域教育教學改革與研究、教師專業(yè)發(fā)展與提升的重要途徑，隨著教育改革不斷深入，“片區(qū)教研”的活動模式應不斷創(chuàng)新，只有這樣，片區(qū)教研活動才能跟上教育改革步伐，為新時期教師專業(yè)成長提供有力幫助。