盧麗萍

[摘 要]語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。要提高高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要準(zhǔn)確定位，明確語言文字的主體性；要研透教材，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)；要精心設(shè)計(jì)，凸顯語文文字的獨(dú)特處。“得意”之后不能“忘言”，“言意兼得”才是閱讀教學(xué)的正確選擇。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng) 閱讀 得“意” 得“言”

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-069

什么是語文素養(yǎng)？崔巒老師認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。不久前，我聽了一位教師執(zhí)教的《半截蠟燭》第二課時(shí)，感想頗多。我感覺，這堂課少了些語文味，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，課文的故事內(nèi)容、人物形象，他們可以自己讀懂、悟得，教師在課堂上大動(dòng)干戈地帶著學(xué)生做情節(jié)、內(nèi)容層面的梳理，看似過程流暢、教學(xué)完整，實(shí)則收效甚微。

那么，像《半截蠟燭》這類故事情節(jié)很強(qiáng)的語文閱讀課，究竟該怎么上呢？下面，我就以這一課為例來談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、準(zhǔn)確定位，明確語言文字的主體性

語文是什么？葉圣陶先生說，口頭為“語”，書面為“文”，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。語言文字是語文的根。語文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在特定的語境中運(yùn)用語言文字。也就是說，在語文教學(xué)中，語言文字不僅僅是一個(gè)承載內(nèi)容和情感的載體，更是一個(gè)主體，對(duì)它的理解、積累、表達(dá)和運(yùn)用是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

然而，在閱讀教學(xué)中，我們習(xí)慣把語言文字作為一個(gè)載體，通過它去理解內(nèi)容，體會(huì)情感，對(duì)它的關(guān)注更多地停留在“披文”的層次，目的在于得“意”。

執(zhí)教《半截蠟燭》的那位教師也是如此，說他完全忽視語言文字，那是不公平的。為了體會(huì)伯諾德夫人一家的冷靜、勇敢和機(jī)智，他引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)細(xì)品讀，但品讀的目標(biāo)卻是“憑借語言文字，感受伯諾德夫人一家的勇敢機(jī)智和深深的愛國之情”。在他的教學(xué)目標(biāo)中，文字是配角，指向的是內(nèi)容和情感。如果把文字作為主角，其目標(biāo)定位應(yīng)該是“體會(huì)、學(xué)習(xí)作者如何用準(zhǔn)確、傳神的語言文字描寫出伯諾德夫人一家的勇敢機(jī)智和深深的愛國之情”。這樣的目標(biāo)定位，指向的是語言文字準(zhǔn)確的表達(dá)和運(yùn)用。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，伯諾德夫人一家的勇敢機(jī)智和深深的愛國之情是顯而易見的，憑借文字來體會(huì)沒有困難，而文章是如何恰當(dāng)、傳神地塑造出三個(gè)不同的人物形象，表達(dá)出他們共同的愛國品性，才是學(xué)生需要理解和學(xué)習(xí)的，才具有語文課堂研究的獨(dú)特價(jià)值。

二、研透教材，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)

明確了語文教學(xué)的本質(zhì)屬性，再來研究教材，視角就不一樣了?！栋虢叵灎T》這種小說體裁的課文，語言直白流暢，學(xué)生一讀就懂。對(duì)這樣的課文，教師該教什么呢？怎樣教才具有價(jià)值呢？語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里？

再次深入教材，感覺課文雖然篇幅較長，但情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一波三折。作者對(duì)場面的把握，以及對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的刻畫相當(dāng)細(xì)膩，引人入勝，給人以身臨其境之感。這種感覺不是空穴來風(fēng)，恰恰緣于作者巧妙的謀篇布局、準(zhǔn)確的遣詞造句以及符合人物身份的細(xì)膩描寫?；谖谋镜奶攸c(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，訓(xùn)練點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下：

首先在長文讀短中強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量，即在通過語言文字理解文本“寫什么”中訓(xùn)練學(xué)生的理解和表達(dá)能力。在初讀課文后，我們常常要引導(dǎo)學(xué)生把長課文讀短，說說課文主要講了一件什么事。這里，很多教師重點(diǎn)追求的是問題答案的正確，而忽視答案語言表達(dá)的質(zhì)量。如果文字訓(xùn)練的意識(shí)強(qiáng)一些，能從語言文字訓(xùn)練的角度來追求的話，我們不僅要追求問題答案的正確，更要引導(dǎo)學(xué)生正確組織語言，連貫表達(dá)——怎樣把話講得有條有理，怎樣把言語不明之處講明白，怎樣把啰嗦的話說簡潔，怎樣把重要的線索巧妙地在主要內(nèi)容中表達(dá)出來……在學(xué)生讀課文、說內(nèi)容的過程中，教師要有意識(shí)地在學(xué)生的語言組織和表達(dá)上點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

其次，在“緣意學(xué)文”中品悟文字運(yùn)用的精準(zhǔn)傳神?？坍嬋宋锏募?xì)節(jié)，作者用盡心思，可以以此為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生圈畫出描寫伯諾德夫人一家神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，品一品從文字中體會(huì)到了伯諾德夫人一家三口怎樣的形象，作者為什么要這樣描寫，換一種寫法行不行等。

第三，感受文中場面描寫的作用。文中逐層漸進(jìn)的場面描寫對(duì)烘托環(huán)境、營造氛圍、表現(xiàn)人物至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

在長文讀短中提升學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量，在品讀細(xì)節(jié)中感受人物語言描寫的準(zhǔn)確傳神，在感悟環(huán)境描寫中體會(huì)作者謀篇布局的精巧，這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，凸顯了教材的文體特點(diǎn)，指向的是語言文字的運(yùn)用和實(shí)踐，同時(shí)完成了內(nèi)容和情節(jié)的理解。

三、精心設(shè)計(jì)，凸顯語言文字的獨(dú)特處

訓(xùn)練點(diǎn)的明確不意味著訓(xùn)練到位。要讓訓(xùn)練落到實(shí)處并被學(xué)生所吸納，還需要教師想辦法讓訓(xùn)練的過程變得“滋潤”。語文是一門人文性很強(qiáng)的課，如果語文課堂只關(guān)注訓(xùn)練，沒有人文的關(guān)照，缺乏精神的潤澤，課堂機(jī)械呆板且狹隘局促是必然的結(jié)果，再多的訓(xùn)練恐怕也會(huì)事倍功半。只有讓訓(xùn)練裹上美麗的糖衣，與課堂的情趣、方法相擁著呈現(xiàn)在學(xué)生面前，語文才會(huì)以別樣的魅力為學(xué)生所享用。所以，一個(gè)智慧的語文老師，必定會(huì)想辦法讓給予變得滋潤。

首先，讓課堂刪繁就簡，指向明確，力求一課一得，切勿貪多。課堂時(shí)間有限，環(huán)節(jié)太多，會(huì)讓學(xué)生在匆匆的腳步中遺失思維的空間和表達(dá)的自信。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間自悟自練，避免游離于理解和運(yùn)用語言的過多活動(dòng)和表演。文本中捕捉的訓(xùn)練點(diǎn)不需要太多，但必須有價(jià)值，有典型。

其次，要設(shè)計(jì)合理的環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，給學(xué)生的“悟得”一定的臺(tái)階。為了體會(huì)課文在塑造人物形象時(shí)用語的傳神、表達(dá)的準(zhǔn)確，在感受三人各自的表達(dá)后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較讀：“急忙取”“輕輕吹”的伯諾德夫人能干利落的主婦形象，“慢慢站”“默默坐”的大兒子心思縝密的少年形象，“嬌聲說”“道晚安”的小女兒天真可愛的小女孩形象躍然紙上。教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)追問，能否讓大兒子或媽媽“嬌聲”說呢？作者為什么要這樣寫呢？學(xué)生在笑聲中再一次深切體會(huì)到作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確、傳神，符合人物的身份和個(gè)性。

再如，為了體會(huì)場面描寫在烘托環(huán)境、塑造人物形象、表達(dá)中心上的作用，在品讀、咀嚼人物描寫的語段后，適時(shí)引入蠟燭“滅—點(diǎn)—端走—奪回—端走”的場面描寫。在這樣扣人心弦的情境中再走進(jìn)人物的內(nèi)心，那種緊張、擔(dān)憂卻要故作鎮(zhèn)靜的形象伴隨著場面愈加鮮明，而如果沒有，效果會(huì)怎樣呢？學(xué)生在熱議中清楚，逐層漸進(jìn)的場面描寫對(duì)表現(xiàn)人物、表達(dá)中心、謀篇布局的重要。

王尚文先生堅(jiān)持“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式”，即“怎么說”，而非“說什么”。他說，只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，才是真正的語文課。我很認(rèn)同這一觀點(diǎn)，語文課固然要理解文本內(nèi)容，但是理解內(nèi)容并不是主要目標(biāo)，特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，語文教材的價(jià)值點(diǎn)在于理解文本語言及其表達(dá)形式。如果在語文課上，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫”“為什么這么寫”“這么寫有什么好處”“換一種寫法行不行”，學(xué)生在“意文兼得”中才能更有效地提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）