朱光宇

[摘 要]動(dòng)手操作已成為新課程理念指導(dǎo)下數(shù)學(xué)課堂廣泛運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)、激發(fā)操作興趣、提升操作能力三個(gè)方面，提高學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的有效性。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)手操作 有效 意識(shí) 興趣 能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-021

時(shí)下，盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如公開課、示范課、實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、匯報(bào)課等，教師最愛上的就是“空間與圖形”一課，因?yàn)檫@樣的課最能體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”等先進(jìn)的課程改革理念，最能讓人看到學(xué)生動(dòng)起來(lái)了、課堂氣氛活起來(lái)了，可謂立見成效，然而卻很少有教師去思考這樣教學(xué)的有效性如何。

新課程呼喚有效的課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)呼喚有效的操作活動(dòng)。下面，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的操作活動(dòng)。

一、培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句話道出了實(shí)踐的重要性。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在五、六年級(jí)教材每一單元的“整理與練習(xí)”中都安排了“探索與實(shí)踐”活動(dòng)的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與實(shí)踐意識(shí)。然而，有很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡小不會(huì)探索，教學(xué)這些內(nèi)容只會(huì)白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，再加上這樣的教學(xué)內(nèi)容又不進(jìn)行考試，所以經(jīng)常把它們棄之一旁或作“蜻蜓點(diǎn)水”式的處理，久而久之，便導(dǎo)致學(xué)生失去探索精神，缺乏實(shí)踐意識(shí)。

如對(duì)“長(zhǎng)方形紙里最多能剪幾個(gè)同樣的圓”的問題，學(xué)生受“房間里鋪地磚”問題的解決方法的影響，采用“長(zhǎng)方形面積除以圓面積來(lái)計(jì)算個(gè)數(shù)”的錯(cuò)誤方法，其實(shí)這是思維定式產(chǎn)生的負(fù)面影響。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我置之不理：“你們的答案錯(cuò)了，我也不知道是什么原因，你們自己想想辦法解決吧！”學(xué)生聽后人人拿出一張長(zhǎng)方形紙，開始畫呀剪呀，不一會(huì)兒，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。其中一位學(xué)生的發(fā)言十分精彩：“‘求房間里需鋪多少塊地磚可用‘房間地面的面積除以地磚的面積，這是因?yàn)榈卮u通常是長(zhǎng)方形或正方形的，所以長(zhǎng)方形和正方形可以密鋪，而求‘長(zhǎng)方形紙里能剪幾個(gè)同樣的圓就不能用‘長(zhǎng)方形的面積除以圓的面積，這是因?yàn)閳A不能密鋪?！薄ㄟ^動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，而且提高了學(xué)生解決問題的能力。

二、激發(fā)操作興趣

學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)缺乏興趣，很大原因是教師提出的問題沒有探究的價(jià)值。因此，在操作活動(dòng)前，教師必須精心設(shè)計(jì)操作的問題和擬定探究的要求。操作問題的提出必須具有“四性”，即挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和適切性。所謂挑戰(zhàn)性，即操作的問題必須貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，新的學(xué)習(xí)主題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)間必須保持適度的潛在距離；所謂探索性，即操作的問題必須具有一定的探索價(jià)值，有利于學(xué)生探索意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；所謂開放性，即操作的問題應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，解決問題的策略必須具有多樣性；所謂適切性，即操作的問題必須能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所收獲，也就是我們常說的“跳一跳，能摘到果子”。

例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)因人而問。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)學(xué)生，教師可這樣提問：“你怎樣利用手中的梯形轉(zhuǎn)化成已知的圖形？”這樣的問題具有一定的開放性、挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生參與操作的熱情高漲，他們有的將梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，有的將梯形轉(zhuǎn)化成正方形，有的將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還有的將梯形轉(zhuǎn)化成三角形，最后推導(dǎo)出了梯形的面積計(jì)算公式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不太好的班級(jí)學(xué)生，教師則可以直接點(diǎn)明轉(zhuǎn)化的方向：“你能利用手中的兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎？”這樣的問題具有一定的適切性，縮短了學(xué)生間的認(rèn)知差距，激發(fā)了學(xué)生操作的興趣。

三、提升操作能力

課堂教學(xué)中，很多操作活動(dòng)看上去十分熱鬧，實(shí)則思維含金量低，導(dǎo)致學(xué)生并未進(jìn)行真正意義上的操作，這樣的操作活動(dòng)只不過是“花架子”、課堂的一種點(diǎn)綴而已。要提高學(xué)生的操作能力，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）操作前，教師必須講清操作活動(dòng)的要求，如操作中要注意觀察什么、思考什么以及要注意的安全問題等。（2）操作中，教師必須深入學(xué)生中悉心指導(dǎo)。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要幫助他們釋疑解惑；當(dāng)學(xué)生不會(huì)操作時(shí)，教師要示范指引；當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)時(shí)間不夠的問題時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，充分靈活地利用時(shí)間……此外，在活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注后進(jìn)生的操作情況，給予他們更多的幫助和指導(dǎo)。（3）操作后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思操作的過程，引導(dǎo)他們相互評(píng)價(jià)各自的表現(xiàn)和操作的成果。學(xué)生通過反思和相互間的評(píng)價(jià)，可以從中發(fā)現(xiàn)個(gè)人在操作活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提升自己的操作能力。

總之，任何一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，都不能一味地追求表面形式，更多的時(shí)候，教師要把目光投向?qū)嶋H效果，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，讓這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它的最大效益。

（責(zé)編 杜 華）