李丹

摘 要： 隨著小學(xué)語文教育在我國的大力推行，小學(xué)生語文語感培養(yǎng)的發(fā)展問題不斷在小學(xué)語文教育中出現(xiàn)，在這其中，新形勢下小學(xué)語文語感的培養(yǎng)是直接關(guān)系整個小學(xué)語文教育效果的關(guān)鍵因素之一。本文主要就小學(xué)語文語感的培養(yǎng)教育進行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語感 培養(yǎng)方法

一、語感的形成

語感的形成是一個復(fù)雜的過程，語感是一個經(jīng)驗色彩較濃的語言表達能力，其中對其本身生活與學(xué)習(xí)，還有心理與情感都具有重要關(guān)系，包含對外界的理解能力，還有對事物的判斷能力，與其對一些事情的聯(lián)想能力等不同因素，語感最表象的特征是其快速的感受，將一個人的復(fù)雜心理感受瞬間濃縮成一點，但是語感并不是與現(xiàn)實脫離的虛邈東西，也與個人資質(zhì)無關(guān)，與學(xué)習(xí)語文的能力，對生活中的一些閱歷與反復(fù)練習(xí)相關(guān)，如果我們能在平時對其進行練習(xí)，并且長期接觸，長此以往語感自然會增強，這樣可以促使其進一步升級。

二、豐厚語文基礎(chǔ)，提高字詞句感受力，把握語感

語言是人類進行情感抒發(fā)與表達的重要方式，我們在時間與空間上使用語言，對人類相互了解與交往具有的重要意義，有先人將一些具有重要警示作用的名字用特殊方式寫成書籍傳與我們，使我們對其中警示的部分進行了解與融會，在生活中不會產(chǎn)生相同錯誤，語言通過這種方式進行時空穿越。學(xué)習(xí)字的時候必須對字的含義進行了解，然后在了解字意的基礎(chǔ)上掌握語言環(huán)境，只有通過這種細致的方式才能實現(xiàn)對字的活學(xué)活用?，F(xiàn)在的小學(xué)生對文字積累有一定基礎(chǔ)，已初步形成了語感，這種能力不是依靠外力得到的，而是通過對閱讀的詩歌與文章的積累，閱讀文章時，作者往往會對字詞組合規(guī)則進行改變，使之更好地表達意思，通過文字向讀者傳達，所以讀者閱讀時，必須具有一定的文字積累，才能對作者在書中的決境進行理解。平時語文學(xué)習(xí)中，必須增強對字詞的感受力，這是我們掌握語感的最好方式。

三、誦讀經(jīng)典，提高整體感悟能力，積淀語感

老師在語文教學(xué)中通過讓學(xué)生對規(guī)范的語言反復(fù)育讀，使學(xué)生在誦讀中形成系統(tǒng)、連貫、條理性的痕跡。反復(fù)練習(xí)下，使學(xué)生語感能力更自然，使用時理解快速。一些語感能力強的學(xué)生在誦讀中已經(jīng)對文中意思理解透徹。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行誦讀，真正感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，使學(xué)生從整體感性上消化材料、把握材料。正所謂“書讀百遍，其義自見”，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，很明顯說明了誦讀的重要性。

1.教師示范朗讀。老師在教學(xué)過程中，對其中范文進行示范性誦讀將情感融入其中，只有這種高水平示范，才能給學(xué)生營造語感氛圍，使之從根本上產(chǎn)生興趣。

2.理解朗讀，重在體會。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進行理解，并且要求學(xué)生對文章反復(fù)閱讀，使之從反復(fù)閱讀中感受作者當(dāng)時寫下此文的心態(tài)與意境，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將感情融入文章中，理解文章中的感情意境。

3.老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，必須對文章中的閱讀韻律加以掌握，引導(dǎo)課堂中學(xué)生的感情，將其語調(diào)引入文章中，使之有目的地閱讀，并且閱讀過程中，我們要加強對語音輕重的控制，只有對這些都加以重識，才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生以感情閱讀，有效培養(yǎng)語感。

四、促進個性語感發(fā)展

一個具有良好語感的人是個性鮮明的人，這樣的人往往是極具創(chuàng)造性的，一個沒有任何個性的個體是很難產(chǎn)生鮮明的創(chuàng)造性的，我們常說一百個人心里有一百個林妹妹，而不同學(xué)生心中，同樣的人物形象也不盡相同，所以我們說一個人的個性與創(chuàng)造能力是相通的，語言作為人的“思想的生命表現(xiàn)的要素”，首先應(yīng)該是對人的個性的一種集中體現(xiàn)。老師培養(yǎng)學(xué)生語感時，首先對其個性加以了解，使之語感與個性發(fā)展相同，不能只讓學(xué)生了解詞語的意思，更要讓詞語決定個性。教學(xué)過程中要對學(xué)生的思考能力，對事物的思想觀點進行個性塑造，對其中老師的特點進行強調(diào)。讓學(xué)生對自己的思維與見解進行獨特使用，老師只能在其中引導(dǎo)，不能扼殺。如分析《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗?，未必非得把學(xué)生驅(qū)入用階級分析觀點認識其“反抗”意義的思維峽谷不可，如果有同學(xué)從人性方面考察，得出那是本能的“掙扎”也不能否定。

五、培養(yǎng)誦讀能力

對于小學(xué)生來講，想要對其進行語感素質(zhì)培養(yǎng)，那么教學(xué)中除了對他們的自覺感知與客觀語言對象進行引導(dǎo)外，還要對其豐富語感內(nèi)質(zhì)的感性因素進行引導(dǎo)，其中我們能利用的主要引導(dǎo)方式就是語學(xué)教學(xué)時，在課堂上對其進行語感的有意識引導(dǎo)，使之得到有效培養(yǎng)，這樣才能慢慢形成語感。

教師應(yīng)該讓學(xué)生進行閱讀，使之從中得到語言影響，使語言利用程度達到一定標(biāo)準(zhǔn)，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成這種直覺機構(gòu)，課內(nèi)課外都必須對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。

綜上所述，本文提到小學(xué)語文語感培養(yǎng)研究工作，希望可以對小學(xué)語文語感的培養(yǎng)發(fā)展提供參考價值。隨著小學(xué)教育的不斷開展，對小學(xué)語文語感的培養(yǎng)研究工作將成為保障小學(xué)語文教育的重要工作。

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