吳麗明

2012年12月6日筆者參加了在內坑中心小學舉行的晉江市小學語文“閱讀教學有效性的探索”主題系列研討活動。本次活動過程中，內坑中心小學陳老師和紫帽教育辦林老師分別執(zhí)教《生死攸關的燭光》的第一課時和第二課時，兩位老師本著高深的語文素養(yǎng)，以扎實的基本功和嫻熟的課堂教學技藝，引領學生輕松走進文本，使得語文課堂煥發(fā)生機與活力，大大提高了課堂教學效率。也讓我這個旁觀者感觸頗多，受益匪淺。下面我就這兩節(jié)課的教學結合教學經驗談談對這一堂課的理解，簡稱為“課堂有效對話、教師有效引導”之三要素。

要素一：綜合的文化素養(yǎng)

它是“課堂有效對話、教師有效引導”的基礎，也是對一個教師的最基本要求。以前經常聽到一些老前輩說教師要分給學生一杯水，自己必須有一桶水。這話不假?，F在我想給它來個補充：我們不能僅僅是一桶純凈水，更應該是一桶五顏六色的彩虹之水。這樣我們對文本的解讀才能更深入，更形象，更深入淺出。當我們面對一個文本時，腦海里都會出現幾個文本，我們要讓幾個文本同時講話，要讓多多的繞梁之音如行云流水般地在課堂里穿梭，這是每個語文老師都想擁有的境界，不是嗎？當然，要達到這樣的境界，我們就要在自身的文化素質上下工夫。

陳老師在執(zhí)教的第一課時的結尾處設計了這么一個教學環(huán)節(jié)：一旦這個情報中轉站暴露，后果不堪設想……讓學生發(fā)揮想象，將會出現的幾種讓人后怕的事情。學生暢所欲言。在學生的思維因認知結構有限而回答有點單一，只局限在一家三口的命運時，教師適時點撥：這不單單是一家三口人的命運，它將關系到許許多多無辜的生命、革命志士將會遭到屠殺，但僅此而已。最后老師激情引讀，導讀，給這一堂課畫了一個似乎圓滿的句號。此時，我覺得陳老師在這方面的點撥似乎稍顯欠缺。如果她能把戰(zhàn)爭中可能會出現的種種可怕的場面如“口舌生瘡”般地描述出來，那么效果會更好。如：每一個城市都狗兒流浪，房屋倒塌，滿目瘡痍，血流成河，橫尸遍野，人們衣不蔽體，生活不再幸福，山河不再妖嬈，國家的命運將會危在旦夕，甚至于一個民族都將會在地球上消失……相信想象豐富的五年級學生是會有身臨其境的感覺的。這樣的補充點撥，能使課堂更充實，既提升文本，又深化主題，揭示中心：“生死攸關”的時刻——不僅僅是一家三口的生命垂危的時刻，更是國家命運危在旦夕的時刻，從而把三位主人公高度的責任感和強烈的愛國情操淋漓盡致地呈現出來，使得整堂課的氣氛達到高潮。當然，這要求老師平時有這份積累，沒有這份儲備，斷不能把課上得如此有深度和精彩。由此我想到了語文教師需要才情，更需要深刻廣博。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。為了能擁有一桶五顏六色的彩虹之水，我們就要“采菊東籬下，悠然見南山，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”了。書到用時方恨少，把書讀得由薄到厚，方能到用時信手拈來，水到渠成。由此我想到教育界正在提倡教師閱讀教育名著。何出此舉？意在何為？不外乎呼吁我們要多閱讀，多積累，以便多“產出”。因為陶行知先生說過：要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。

要素二：創(chuàng)設情境，活躍課堂

這是老話一句，老生常談的套話，卻是與“課堂有效對話，教師有效引導”緊密地“套”在一起了。它是進行“課堂有效對話、教師有效引導”的有效平臺。師生互啟互導是提高課堂教學有效性的形式之一，創(chuàng)設良好的情境是實現師生互啟互導教學策略的關鍵。教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設有價值的教學情境是教學改革的追求。

要素三：做好課前預習

做好課前預習，是提高課堂學習效率的有效途徑?！墩Z文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣。預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個有效途徑，而小學則是養(yǎng)成良好預習習慣的最好階段。例如：陳老師執(zhí)教本課時，從執(zhí)教的整個流程可以看出學生課前預習得相當充分，特別在開始的概括課文的主要內容及接下來找出相應的句子時，學生在課堂上所用的時間不多就可以找到正確的答案足可以看到這一點?！熬实谋澈蟊厝挥衅D苦卓絕的準備與付出”。正是預習為學生精彩絕倫的展示提供了充分準備，更使他們懂得了“凡事預則立，不預則廢”的含義。預習的目的是讓學生熟讀課文，引導學生學會思辨，在課堂中與教師、文本、作者之間進行有效對話。預習能調動學生的個體閱讀體驗，重在讓學生獲得自我真實感受，而非他人的體驗與感受的移植。有些老師極力反對為了讓公開課的課堂上得順利而課前給學生標準答案?，F在很多學生的預習任務都是看很多教輔材料，從里面找標準答案，這不是學生真正意義上的預習。老師只注重回答的結果而不重視學生的預習過程，整堂課看似高效，其實老師和學生的溝通、交流就有點單薄，流于一問一答之形式。死水微瀾，了無生趣，個性與真實無從談起，老師失去了點撥、啟發(fā)的作用。學生由思答案變成了找答案。他們獨立思考能力，問題的深入探索的激情也會慢慢喪失。這跟刀不磨會生銹，大腦不用會愚鈍的道理是一樣的。

總之，課堂教學的有效性，往往取決于教師對一堂課四十分鐘的綜合的駕馭能力，努力提高對話過程的有效性。熱鬧的課堂不一定有高效的對話，但有效的對話往往駐足于熱鬧的課堂。要讓課堂熱鬧，教師的開導指點要能讓學生產生聯想并有所悟，進而打開心扉，暢所欲言。這樣師生對話、生生對話、生與文本的對話才能付諸實踐，就像教育家斯威格蘭說過，平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。也許我們不能成為偉大的教師，卻是我們努力的目標。讓有效對話真正走入課堂，讓課堂真正高效。高效課堂引出“高效學習”，才能從根本上解決教學問題。老師們才能不慌不忙地按省頒計劃實施課程——科科開齊、開足。一線語數老師就不會一再呼吁語數的周節(jié)數要增加了。