游芳斌

在“教知識(shí)、教方法和教思想”的思維碰撞中，一些老師在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的過程中正向知識(shí)到能力的追求中默默求索，我同樣希望可以少走彎路，多走師生都愿意走的夯實(shí)基礎(chǔ)下的貼近生活、張揚(yáng)個(gè)性的捷徑。

關(guān)于“學(xué)習(xí)和生活”之間的關(guān)系，美國知名教育家杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”的教學(xué)理論，后我國教學(xué)學(xué)家陶行知師從杜威，并對(duì)此有所發(fā)展，給我國教學(xué)發(fā)展指明了一條具有高度可行性的發(fā)展道路。作為一門母語教育課程，語文與生活有著天然的密不可分的聯(lián)系，將生活與語文教學(xué)內(nèi)容融合在一起，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容中注入生活內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從身邊的生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，不僅能夠豐富語文教學(xué)資源，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，觀察生活、體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文教育的生活意義。

高一學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文整整九年，花費(fèi)了相當(dāng)多的學(xué)時(shí)，但一些學(xué)生語文能力偏低的現(xiàn)象仍甚為明顯，他們中普遍的情況是語言貧乏、知識(shí)面窄、見解膚淺、積累淺薄、思維呆滯、寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活。

語文教師在長(zhǎng)時(shí)間的常規(guī)教學(xué)過程中似乎有“費(fèi)力不討好”之感。尋找并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，走出一條更理想的語文之路，是值得語文教師求索的重大課題。我認(rèn)為語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我正大膽做著嘗試，以期師生雙方對(duì)語文學(xué)習(xí)均持有不變的熱情。生活中的語文無處不在，只要用心“看”，就能夠情不自禁地陶醉其中，更有機(jī)會(huì)成為瀟灑馳騁語文生活海洋的駕馭者。師生默契配合依序走好關(guān)鍵的幾步，這條探索之路上就一定充滿陽光……

第一步，蓄“材”。“天天向上”“百科全說”等電視欄目、《唐伯虎點(diǎn)秋香》等電影和《演講與口才》等雜志中都有相當(dāng)多的大語文知識(shí)，就連歌詞、廣告詞（電視廣告和街頭廣告）、對(duì)聯(lián)（包括鞋店、理發(fā)店）中也不乏精彩的好詞好句。我將其具有代表性的又能調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍因子的內(nèi)容搜集、整理后推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)方法和規(guī)律。此外，放手讓學(xué)生選擇其中喜歡的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和研讀，并鼓勵(lì)其在自己感興趣的領(lǐng)域捕捉生活語文知識(shí)，隨記本不離手，語文涵養(yǎng)自然有。

第二步，理“材”。若只蓄而不整理，等于一個(gè)雜貨鋪，要什么即使知道也取不出來。我們的原則是既理在本子上又理在頭腦中。定時(shí)或定量分門別類，擬目錄、編條碼都是好方法。既省時(shí)又省事，何樂而不為呢？（將合理分類的優(yōu)秀“材”源學(xué)生習(xí)作在班級(jí)內(nèi)“展覽”，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、交流共進(jìn)的目的）。為了幫助學(xué)生不斷將精心收取并分類的材料儲(chǔ)存在大腦中，特別安排每周一的語文課前半段時(shí)間讓學(xué)生激情四射地背誦，我們的要求是知新前必須溫故。

第三步，練“才”。把生活中的大語文知識(shí)過手變成一種自己可以輕松駕馭的“制勝點(diǎn)”，及時(shí)練、反復(fù)修改、細(xì)雕成自己的“精品”，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。每周四的作文語段小練習(xí)就是幫助學(xué)生“上路”，學(xué)以致用的初期用語生澀是很正常的，老師可以用賞識(shí)的眼光挖掘相對(duì)出彩的句、段，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予這些同學(xué)鼓勵(lì)，如果讓他們?cè)谙矏偢械寞B加中收獲成就感，就是最理想的；就算暫時(shí)有力不從心之感，主要是量不夠造成的，只要瞄準(zhǔn)方向，持之以恒，站在“巨人們”肩上，就定有長(zhǎng)成“高人”的希望。當(dāng)大聲誦讀自己仿后親“創(chuàng)”的成品句、段，就是千金萬金也不換。

第四步，示“才”。搭建平臺(tái)展示，讓學(xué)生走出被動(dòng)識(shí)記困境，嘗試實(shí)踐運(yùn)用的方式體味其中表達(dá)的內(nèi)在思想情感，幫助他們深化理解感知。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，除了可以在班級(jí)、年級(jí)乃至全校開展競(jìng)賽以外，還可以將佳作推薦給報(bào)社、雜志社，作品一旦發(fā)表，無論對(duì)同學(xué)還是對(duì)自己的震撼力就一定不小。即使發(fā)表機(jī)會(huì)不多，也可以做成個(gè)人作品集或班級(jí)學(xué)生作品集。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣：在任何一個(gè)動(dòng)口或動(dòng)手的時(shí)間里，都應(yīng)“出口成章”或“下筆不凡”。學(xué)生展示才能，將生活中的自我與學(xué)習(xí)中的角色有效融合，在主動(dòng)交流的過程中不斷深化認(rèn)知情感，產(chǎn)生自我效能感，提高言語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。此外，學(xué)生在自我欣賞的學(xué)習(xí)過程中不斷完善，用無限榮耀感激勵(lì)自己愛生活的同時(shí)也愛語文。

語文教學(xué)生活化是將我們多彩、多變的生活及時(shí)納入課程和課堂中，使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的能力，這樣才能使語文教學(xué)更有實(shí)用性，學(xué)生能得到啟迪。生活中處處都是語文教學(xué)的最佳案例，只要我們能巧妙地把握，就能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。語文的外延就是生活。從學(xué)生最熟悉和最感興趣的認(rèn)知需求中探尋學(xué)習(xí)素材，使得他們?cè)凇坝谖倚挠衅萜菅伞钡墓缠Q中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原生動(dòng)力。回歸生活，離不開和諧情境支持，需要給學(xué)生提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)素材，讓他們?cè)谏砼R其境的過程中主動(dòng)表達(dá)真我，展示個(gè)性才華，提高語文綜合素養(yǎng)。

我相信：形成良性循環(huán)后，這從最初有意識(shí)走穩(wěn)的幾步就自然變成無意識(shí)的好習(xí)慣，每一步都不是負(fù)擔(dān)，緊隨其后的應(yīng)該就是輕松學(xué)好語文。

最后，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是：生活語文始終要回歸課本，課本語文自會(huì)被有心人用到更高語文素養(yǎng)的人們的生活中。我想，通過更長(zhǎng)時(shí)間更多渠道的研究，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空，使學(xué)生利用課本上的“知”，到生活中廣泛地運(yùn)用，在實(shí)際借鑒、運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課本教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)，這樣的高中語文教學(xué)才更具生命力。