毛書駱

摘 要： 高中小說教學中，教學內(nèi)容的選擇一直是理論研究界和一線教師們關注的熱點，但針對高中小說教學內(nèi)容的取舍原則至今沒有一個明確的標準。本文基于復雜性理論，從分析現(xiàn)有的小說教學現(xiàn)狀出發(fā)，從理論制度、學情、教師自身能力水平總結(jié)出小說教學內(nèi)容的取舍原則。

關鍵詞： 復雜性理論 小說內(nèi)容 取舍原則

《復雜：誕生于秩序與混沌的邊緣的科學》被稱為復雜性科學誕生的標志。復雜性理論是指以復雜性系統(tǒng)為研究對象，以超越還原方法論特征，以揭示和解釋復雜系統(tǒng)運行規(guī)律為主要任務，以提高人們認識世界、探究世界和改造世界的能力為主要目的一種“學科互涉”的新興科學研究形式。復雜性理論具有自組織性、不可還原性、開放性、非線性的特點。高中小說教學中，教學內(nèi)容的選擇一直是理論研究界和一線教師們關注的熱點，但針對高中小說教學內(nèi)容的取舍原則至今沒有一個明確的標準。本文對小說教學現(xiàn)狀進行分析，基于復雜性理論總結(jié)出適合小說教學內(nèi)容選擇采用的取舍原則。

一、高中階段小說教學實踐理論原則

（一）《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》。

“課程標準是由國家的公認機構(gòu)制定并由國家標準權威管理部門批準或核定的文件，是課程開發(fā)建設、課程實施、課程評價與管理的準繩”[1]。與教學大綱相比較，課程標準的闡述更詳細和準確?！度罩破胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》針對小說教學的教學目標，提出了培養(yǎng)閱讀興趣、形成良好心態(tài)、把握鑒賞方法、朗誦、中外小說研究的五點要求?？梢姟度罩破胀ǜ咧姓Z文新課程標準（實驗）》指出的高中語文課程目標，適用于高中階段的學生通過語文課程的學習需要實現(xiàn)的最低目標。筆者認為，根據(jù)這五條最低目標，小說教學應以以下五個方面作為教學內(nèi)容：一是寫作背景；二是朗讀；三是人物形象的分析；四是語言風格；五是鑒賞主題和價值。

（二）《2015普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》。

高考大綱中對語文部分明確提出：“考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力?！盵2]根據(jù)高考大綱中提出的學生應具備的六種能力，可以知道小說閱讀的考點可設為以下四個方面：一是分析和概括小說內(nèi)容；二是欣賞小說形象；三是分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；四是分析小說的主要表現(xiàn)手法。

二、高中小說教學內(nèi)容取舍現(xiàn)狀

（一）忽視學情，高中小學教學內(nèi)容選擇模式化。

學情，是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，有客觀性、開放性、動態(tài)性、可知性、多元性等特點。教師想要上好一節(jié)課，需要掌握學生學習的起點水平、生活經(jīng)驗、學習動機、學習興趣。但部分教師在對小說內(nèi)容選擇時常常忽視學情，教學內(nèi)容的選擇過于模式化。如同一教師在學情不同的班級講授《老人與?！窌r，教學內(nèi)容的選擇卻是相同的。首先對作者進行介紹，之后結(jié)合環(huán)境、情節(jié)對《老人與?！返娜宋镄蜗蠛驼Z言風格進行分析。我們發(fā)現(xiàn)這種模式化的教學方式，并沒有考慮到學情，忽視了因材施教。因為同一年級就存在學習能力較差的班級和學習能力較強的班級。這位老師所選擇的教學內(nèi)容顯而易見是相對來說較為基礎性的，對于學習能力較強的班級的學生來說這些內(nèi)容無法調(diào)動他們的學習積極性，因此無法產(chǎn)生強烈的學習欲望。由此可見，學情對于教師小說教學內(nèi)容的選擇起著舉足輕重的作用。

（二）忽視小說類別，高中小說教學內(nèi)容選擇模糊化。

在現(xiàn)今高中語文課堂，教師對小說教學內(nèi)容選擇大部分根據(jù)“人物、環(huán)境、情節(jié)”三要素進行選擇，根據(jù)小說類別對小說教學內(nèi)容取舍意識較為淡薄，導致高中小說教學內(nèi)容選擇模糊化。以人教版高中語文教材為例，可把小說劃分為人物小說、情節(jié)小說、詩化小說這三類。如《林黛玉進賈府》、《裝在套子里的人》為人物小說；《祝?！?、《林教頭風雪山神廟》、《老人與?！窞榍楣?jié)小說；《邊城》為詩化小說。每一類別小說的教學重點不同，教學中忽視對小說類別的劃分，導致教學內(nèi)容重點模糊。如教《祝?！愤@篇課文時，一位老師將整堂課的教學重點放在對小說人物形象的分析上，通過辯論這一形式分析是誰殺死了祥林嫂，整堂課上得很熱鬧，學生們的討論很熱烈。但下課后我不禁想問這位老師這堂課的教學重點是什么？作為一篇情節(jié)小說，并不應將教學重點放在對人物分析和追求教學氛圍的辯論上，而是應該分析小說情節(jié)的發(fā)展，引導學生從情節(jié)中探析祥林嫂的死和對于現(xiàn)今社會的影響。

（三）忽視課程目標，高中小說教學內(nèi)容選擇應試化。

《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》針對小說教學提出：“應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識?！盵3]部分教師在對小說教學內(nèi)容的選擇上忽視《課標》的要求而過于注重技巧性知識，課堂教學過于關注應試化教育。如某市教師在講授《林黛玉進賈府》時，忽視學生品味鑒賞人物形象的過程，將大部分的時間放在應試時對人物形象的技巧性回答中。筆者認為答題技巧的講授不應過早和過急，教師教學內(nèi)容的選擇要有一定的階段性，課程標準及單元要求都是教師授課時不可忽略的內(nèi)容，因為小說教學內(nèi)容選擇過于應試化不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學生形成個性化的審美。

三、高中階段小說教學內(nèi)容選擇的實踐路徑

（一）結(jié)構(gòu)性原則。

結(jié)構(gòu)性原則是指教師在選擇教學內(nèi)容的時候要充分考慮這一內(nèi)容的選擇是否有利于學生建構(gòu)學習方法、學習策略，要以系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容為選擇的目標。教師要清晰地認識到小說教學內(nèi)容的選擇是非線性的，埃德加莫蘭在《迷失的范式：人性研究》中寫道：“原人進化過程，或僅僅是社會文化進化過程，而應當被想象為遺傳、環(huán)境、大腦、社會和文化的相互干預產(chǎn)生的復雜的多方面的形態(tài)發(fā)展過程。”[4]學生作為復雜的教學主體是存在差異性的，不同階段的學生所需要的知識是不同的。例如在高一高二階段，教師要選擇基礎性知識進行教學，如對人物形象、小說語言、小說環(huán)境等基礎性知識去品味和鑒賞，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，為學生個性化發(fā)展和語文鑒賞能力的形成奠定基礎。高三階段教師可選擇一些必要的技巧性知識進行傳授，但不要將技巧性知識傳授過早，容易使學生形成模式化的答題思維，不利于學生發(fā)散性思維的形成。

（二）發(fā)展性原則。

發(fā)展性原則是指要以發(fā)展性建構(gòu)為教師教學的目標，教師在小說內(nèi)容的選擇上要根據(jù)自身的能力水平對教學內(nèi)容進行個性化的選擇，同時還要充分發(fā)揮學生的自組織性。所謂自組織性，就是指學生根據(jù)自身的調(diào)節(jié)將所接受的新知識在內(nèi)部進行自我消化，從而由無序走向有序的狀態(tài)。如對《林黛玉進賈府》授課時，可以分小組對林黛玉進賈府時所聽、所見進行討論，從中可以從出場、服飾、容貌、性格等方面分析王熙鳳的人物形象，最終教師總結(jié)出對人物形象分析的方法和技巧，讓學生充分融入小說中，進行思考與消化，調(diào)動學生的積極性。教師自身發(fā)展水平直接影響教學內(nèi)容的選擇，每一位教師掌握的知識是不同的，不同班級的學情也不同，教師要一直用發(fā)展的觀點看問題，充分進行個性化的選擇。

（三）整體性原則。

教師在小說內(nèi)容的取舍上不僅要從文本的角度出發(fā)，還要考慮學情、自身發(fā)展水平、課程標準等各個方面整體性的來把握小說的教學內(nèi)容。在考慮整體性原則的同時要認識到不可還原性的重要性。不可還原性是指同一節(jié)課由不同老師的授課其內(nèi)容的選擇、授課風格都是不同的，這樣的授課內(nèi)容和風格并不是進行模仿就能完成的。如有很多特級教師對《林黛玉進賈府》、《祝?！?、《老人與?！返刃≌f進行教授，但其有特定的時代背景、學生不同的學情等，所以其教學方法及其內(nèi)容的選擇都不是現(xiàn)今課堂可以輕易進行模仿的。教師要認清不可還原性，把握課堂的整體性原則。

參考文獻：

[1]何玉海，王傳金.論課程標準及其體系建設[J].教育研究，2015：89-98.

[2]中華人民教育部制定.2015普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）[Z].北京：高等教育出版社，2015.

[3]中華人民教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]埃德加·莫蘭.迷失的范式；人性研究[M].北京：北京大學出版社，2000（2）：89-93.