張潔

【摘 要】

新課程改革以來，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸進(jìn)行強(qiáng)化，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式受到了教學(xué)工作者的重視。結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)英語課堂中引入合作學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)的新的嘗試，在近年來的教學(xué)實踐中逐漸引起了教育工作者的思考。小學(xué)英語對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面有重要意義，在小學(xué)階段引用合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于英語教學(xué)有深遠(yuǎn)影響。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的一些特點(diǎn)，采取一定的形式推動合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師不斷進(jìn)行思考與探究的方向。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 課堂教學(xué)

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)體系中占據(jù)重要地位，一方面對于英語基礎(chǔ)的奠定有一定的意義，另一方面，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成有重要意義。小學(xué)階段如果不能為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，無形中會增加學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多的關(guān)注到學(xué)生單詞的記憶情況，用灌輸式教學(xué)方法將英語硬性教給學(xué)生，但對于興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生心理上對于英語的陌生等都未曾關(guān)注。隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的方式逐漸進(jìn)入小學(xué)英語課堂，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為新的教學(xué)思路。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀簡析

小學(xué)階段對于大部分學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，小學(xué)英語教學(xué)始終存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.教學(xué)模式側(cè)重于教師講解

盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在考慮到小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚未成熟等特點(diǎn)，仍然會更多的掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。加之受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)過程中會不自覺的對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，偏向于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，如字母的拼寫、單詞的積累、句子的背誦等方面，這樣看似能在短期內(nèi)增加學(xué)生的英語知識量，實際上對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)并無益處。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)實際上是有所區(qū)別的，一方面，由于家長對英語重視程度的不同，部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前就已經(jīng)接觸過英語學(xué)習(xí)，但對大部分學(xué)生來說英語是陌生的，因此雖然同為工具學(xué)科，期冀于英語學(xué)習(xí)向語文學(xué)習(xí)一樣的積累是不可能的。教師長時間施壓，反而會為學(xué)生造成心理壓力，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或逆反心理。

2.課堂教學(xué)不能照顧到全體學(xué)生

面對大量性格各異的學(xué)生，教師憑一人之力很難照顧到學(xué)生全體，這是在課堂教學(xué)中普遍存在的問題。由于小學(xué)英語學(xué)習(xí)中要兼顧到聽、說、讀、寫等多個方面的訓(xùn)練，對于課堂教學(xué)的要求較高；且小學(xué)階段學(xué)生性格形成尚未鮮明，思考問題的角度也與成人有較大差距，在這樣的情況下，教師要各個擊破，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流溝通，了解學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，這在當(dāng)前課堂教學(xué)中難度很大。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用

將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)英語課堂，經(jīng)過教學(xué)實踐的驗證已經(jīng)初步顯現(xiàn)出優(yōu)勢，整體上可以概括如下：其一，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，推動課堂教學(xué)發(fā)展；其二，利用合作教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性；其三，在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生樹立正確的師生觀，提高學(xué)生的合作能力，對學(xué)生日后發(fā)展有重要意義。

三、關(guān)于推動課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略性思考

1.加強(qiáng)師生間的交流

合作學(xué)習(xí)的方式不僅指學(xué)生之間的合作，也包括教師與學(xué)生之間的合作，因此加強(qiáng)師生間的交流具有重要意義。一方面，教師與學(xué)生加強(qiáng)交流，能夠在學(xué)生心中樹立良好的教師形象，加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)教師在新課改背景下進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，與學(xué)生亦師亦友，成為學(xué)生可信賴的引導(dǎo)者、合作者；另一方面，教師與學(xué)生加強(qiáng)交流，能夠?qū)W(xué)生情況有充分的了解，合作學(xué)習(xí)必不可少的會面對分組的情況，只有教師對學(xué)生的情況充分了解，才能科學(xué)、合理的為學(xué)生安排分組，推動學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

采用合作學(xué)習(xí)的方式雖然是近年來課堂教學(xué)的突破，但是要建立在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，教師只有科學(xué)的進(jìn)行篩選，才能決定哪些內(nèi)容適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對于分組學(xué)習(xí)中的一些細(xì)節(jié)也需要教師進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計。首先就是環(huán)節(jié)設(shè)計，環(huán)節(jié)設(shè)計要符合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，也就是滿足學(xué)生好奇、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沖動，為此教師可以將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)涉及成具有比賽競爭意識的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。對于評價體系的制定，教師也要進(jìn)行悉心設(shè)計，在英語教學(xué)中大體上可以分為聽、說、讀、寫幾個方面，在這些方面，不同的學(xué)生可能會有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，如果指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，反而會以偏概全。

另外，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)，對于一些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等方面，教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，對于單純記憶的如單詞拼寫、字母識記等方面，反而適合學(xué)生自己去探索其中的樂趣。

【結(jié) 語】

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，顯然已經(jīng)充分將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，然而小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的處理尚不成熟，對于事物的興趣也不能一直保持，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過程中一定要時刻觀察學(xué)生情況，確保每位同學(xué)都能參與其中，鼓勵學(xué)生不放棄參與，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候加以鼓勵引導(dǎo)，扮演好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。

【參考文獻(xiàn)】

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