熊小慶

預(yù)設(shè)與生成應(yīng)和諧統(tǒng)一

熊小慶

前不久，筆者聽了一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)公開課，內(nèi)容是“長方形、正方形面積的計(jì)算”。在教學(xué)過程中，授課教師在創(chuàng)設(shè)問題情境、小組合作學(xué)習(xí)、師生共同探究等方面都處理得很好，并且出現(xiàn)了不少精彩片段，但在對預(yù)設(shè)與生成的處理上還有較大欠缺。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在黑板上畫出了兩個長方形，并標(biāo)上了長和寬（如圖所示），要求分別計(jì)算它們的面積。當(dāng)老師問到“第二個長方形的面積如何計(jì)算，面積是多少”時，有學(xué)生回答：“面積是200平方厘米，也就是20平方分米?！焙苊黠@，學(xué)生的回答不對，教師應(yīng)當(dāng)予以糾正，但教師卻以“這是我們下一節(jié)課所要研究的問題”打發(fā)了這個學(xué)生與眾不同的答案。接著就按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成“計(jì)算數(shù)學(xué)課本封面的面積”和“如果一個正方形的邊長是2厘米，那么它的面積是多少？如何計(jì)算？”這兩道習(xí)題。

一、課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開

教學(xué)的過程應(yīng)該是一個構(gòu)建新知識的過程。知識的獲得不是靠學(xué)習(xí)者被動去接受，而是靠其主動去建構(gòu)。美國教育心理學(xué)家加德納告訴我們，“我們交給兒童更為寶貴的東西，不是特定的題材，而是如何掌握題材”。傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，課堂通常由于抑制學(xué)生不同的聲音和新異的思維火花而缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生自由探索的空間和自主生成的機(jī)會，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、預(yù)設(shè)與生成是一個統(tǒng)一體

課堂教學(xué)不排斥預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)過于精細(xì)，教師過于恪守預(yù)設(shè)，就容易使課堂走向教師的控制，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師面對有別于預(yù)設(shè)的生成時，需要足夠的教育機(jī)智對生成問題進(jìn)行處理，調(diào)動學(xué)生的思維。如本節(jié)課，教師對有別于預(yù)設(shè)的“200平方厘米”的生成——“20平方分米”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究：將第一個長方形的長、寬（6分米、4分米）中的分米換算成厘米，所計(jì)算出的面積（單位是平方厘米）與原來計(jì)算出來的面積（單位是平方分米）有什么關(guān)系，這樣就非常自然地把下一節(jié)課要研究的“面積單位的換算”解決了。從這個意義上說，課堂是生成的。但生成不是放棄教師的引導(dǎo)，更不是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。課堂教學(xué)是一個在動態(tài)生成中不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。教師只有通過對課堂生成資源的及時捕捉、充分挖掘和有效利用，才能有效地促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的順利完成或新的更高價值目標(biāo)的生成。因此，面對生成，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，并利用自己的教學(xué)機(jī)智“變廢為寶”。

（作者單位：耒陽市余慶中心校）