徐明

隨著我國(guó)國(guó)際地位的進(jìn)一步提升，英語作為一門國(guó)際化語言，也越來越受到大家的重視。小學(xué)英語教學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)素質(zhì)教育中的一部分，對(duì)于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用。但在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何讓小學(xué)生大膽朗讀、流利地說出一口標(biāo)準(zhǔn)化英語，一直是小學(xué)英語朗讀教學(xué)中難以攻破的一個(gè)難題。因此，本文將從造成小學(xué)英語朗讀問題的原因及如何能夠提高小學(xué)英語朗讀教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述。

一、原因分析

從表面上看，小學(xué)生在英語朗讀方面存在各種各樣的問題，但對(duì)其進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，問題不外乎以下幾種：對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音掌握的不夠到位、對(duì)簡(jiǎn)單句型的朗讀不夠通順、朗讀時(shí)沒有感情的變化，以及由于缺乏信心而造成的朗讀聲音很小等問題。接下來，我就針對(duì)為什么會(huì)造成以上朗讀問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析。

（一）朗讀態(tài)度不端正

在英語朗讀過程中，是否端正朗讀態(tài)度與英語學(xué)習(xí)質(zhì)量高低有直接關(guān)聯(lián)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，只有很少數(shù)老師注意到這個(gè)問題。例如在英語朗讀課程學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生聲音圓潤(rùn)、肢體動(dòng)作豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)，十分享受朗讀的感覺；而有的學(xué)生語調(diào)單一、感情變化不明顯、聲音微弱且不洪亮。但是由于大部分教師并沒有注意到這個(gè)問題，沒有及時(shí)糾正且加以積極引導(dǎo)，不僅使得部分學(xué)生對(duì)于英語朗讀的興趣大大降低，還不利于正常課程的推進(jìn)。

（二）教學(xué)形式太單一

小學(xué)生大多為12歲以下的小朋友，還處在“動(dòng)如脫兔”的年齡段，注意力很難集中。在這種情況下，假若英語教學(xué)工作者的教學(xué)形式過于單一，每次學(xué)習(xí)都重復(fù)同一個(gè)步驟的話，不僅很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語朗讀的積極性，還很容易被別的事情分散注意力，這對(duì)于英語朗讀教學(xué)都是十分不利的。

（三）關(guān)注點(diǎn)不夠科學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生的朗讀速度快，就說明學(xué)生已經(jīng)熟練掌握朗讀，也就沒有必要再進(jìn)行深一層次的學(xué)習(xí)了。但我們要知道，在英語朗讀過程中，我們不僅要重視朗讀的速度，更要重視的是朗讀時(shí)語音語調(diào)的變化，也就是我們常說的要帶著感情朗讀。這就要求英語教學(xué)工作者在教授英語朗讀的過程中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的速度，更要對(duì)學(xué)生能否帶著感情朗讀英語給予一定的重視。

二、提高對(duì)策

在教學(xué)實(shí)踐中，英語教學(xué)工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大聲朗讀對(duì)于提高英語成績(jī)而言，起著至關(guān)重要的作用。通過鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中勇敢自信地朗讀英語課文，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心，還能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到英語本身具有的魅力，以此促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，從而從根本上使英語成績(jī)得到提高。因此，接下來，我們主要對(duì)在英語教學(xué)中如何能夠提高英語朗讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了闡述。

（一）提高自身水平，體會(huì)朗讀魅力。

在英語教學(xué)過程中，教師英語朗讀水平高低在一定程度上對(duì)學(xué)生能否說出一口流利的英語有直接關(guān)系。在小學(xué)生的心目中，教師的形象是十分高大偉岸的，教師的一言一行都會(huì)深深地影響學(xué)生，使得學(xué)生在不知不覺中下意識(shí)地模仿老師的發(fā)音。因此，為了提高小學(xué)生英語朗讀的教學(xué)質(zhì)量，必須從根本上提高英語教師的教學(xué)水平。試想，假如教師在朗讀英語課文時(shí)聲音洪亮、發(fā)音純正、感情豐富、肢體動(dòng)作適當(dāng)且具有感染力，又怎么會(huì)不引起學(xué)生對(duì)英語朗讀的興趣呢。不僅如此，在英語朗讀過程中，教師還應(yīng)該充分把握學(xué)生的心理變化，充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中、勝利欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，有針對(duì)性地在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)一些小游戲，以此抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語朗讀的興趣，并在游戲中體會(huì)到英語朗讀的魅力。

（二）英漢對(duì)比教學(xué)，打破語言障礙。

漢語作為我們國(guó)家的母語，是小學(xué)生最先接觸到的語言，也是他們最熟悉的語言，對(duì)于如何使用漢語表達(dá)自己的意思及在日程生活中如何使用漢語進(jìn)行溝通方面，小學(xué)生可謂是得心應(yīng)手。但英語作為一門外來語言，對(duì)于小學(xué)生而言，他們不僅不熟練，學(xué)習(xí)起來還很吃力。英語和漢語作為兩種語言，其不管是在如何表達(dá)還是如何使用方面都有一定的差別。因此，在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該對(duì)這方面給予一定的重視。比如在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過分別朗讀同一段課文的英文表達(dá)和漢語表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)漢語與英語在發(fā)音方式、語法使用、語音語調(diào)等方面進(jìn)行一個(gè)比較，以此讓小學(xué)生感受這兩種語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們忽略兩種語言之間的差異，切身感受兩種語言自身魅力所在。

（三）豐富課堂形式，激發(fā)朗讀興趣。

在英語朗讀過程中，教師應(yīng)該注意到，小學(xué)生的注意力不能一直集中在課堂上，他們活潑好動(dòng)，喜歡嬉戲打鬧，很容易被別的事情分散注意力。這就要求教師在課程學(xué)習(xí)過程中及時(shí)把握學(xué)生的心理活動(dòng)，有針對(duì)性地改變教學(xué)方式，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語朗讀的積極性。比如在教學(xué)過程中，教師可以改變朗讀方式，不再僅僅只是教師朗讀，還可以讓學(xué)生自己朗讀。而學(xué)生朗讀的方式可以多種多樣，可以幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行朗讀，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，由每個(gè)學(xué)生飾演其中一個(gè)角色進(jìn)行朗讀，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的積極性，還可以使學(xué)生英語朗讀的興趣大大提高。又如在學(xué)習(xí)“Look at me”這一課的時(shí)候，英語教學(xué)工作者可以改變以往的教學(xué)策略，不再只是簡(jiǎn)單的教師朗讀、學(xué)生聆聽這樣一種學(xué)習(xí)方式?？梢宰屝W(xué)生都站起來之后，由老師朗讀身體某一部位對(duì)應(yīng)的英語發(fā)音，而由學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)并指出老師所朗讀的身體部位。在這個(gè)過程中，老師可以仔細(xì)查看學(xué)生所指部位是否正確，如若出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生坐回座位，如若正確，則可以繼續(xù)站著，進(jìn)行下一輪的游戲。一直到游戲結(jié)束，一直正確的學(xué)，學(xué)可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓小學(xué)生的注意力時(shí)刻集中，而且可以充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語朗讀，提高英語成績(jī)。

三、結(jié)語

英語，作為一門國(guó)際化語言，其在國(guó)際交流中的作用越來越重要，小學(xué)生作為社會(huì)主義未來的接班人，學(xué)好英語朗讀，對(duì)于他們的成長(zhǎng)來說至關(guān)重要。雖然目前在小學(xué)英語朗讀教學(xué)方面依然存在著一些問題，但是只要教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，提高自身英語朗讀水平的同時(shí)，豐富課堂教學(xué)形式，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語朗讀的興趣，那小學(xué)生英語朗讀成績(jī)提高之日將指日可待。