柴美娟

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

論基于CDIO模式的多專業(yè)合作教學(xué)模式的研究與實踐
——以建筑工程專業(yè)群為例

柴美娟

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

在專業(yè)教學(xué)中，可以CDIO工程項目為主線，實現(xiàn)多個專業(yè)合作教學(xué)和教學(xué)資源的共建和共享。改革以前以專業(yè)自然班為單位組織上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可跨專業(yè)選課，打破了專業(yè)學(xué)習(xí)的局限性；增強學(xué)生對整個行業(yè)領(lǐng)域的理解和對實際工程項目的把握能力，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

CDIO；多專業(yè)合作教學(xué)；建筑工程專業(yè)群

1 問題的提出

CDIO 是構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）的簡稱，該工程教育理念作為近年來國際工程教育改革的新成果，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念[1]。迄今為止，已有許多世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了很好的效果。

在國內(nèi)，自2005年顧佩華院士首次將CDIO引入以來，已經(jīng)歷了十年的發(fā)展和研究[2]。國內(nèi)各高校紛紛將CDIO應(yīng)用于許多工程類專業(yè)建設(shè)或課程教學(xué)改革中，實施效果表明，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會和企業(yè)歡迎[3]。但在實際引入CDIO教學(xué)模式中的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了新的問題，即一個實際工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和動作無法由某一個專業(yè)學(xué)生獨立完成，如一個建筑工程項目的投標(biāo)工作，需要房屋建筑、裝修、建筑機電、智能化等不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識。而原先的CDIO往往是以專業(yè)或課程獨立開展，這讓CDIO的實施效果大打折扣。如何將CDIO應(yīng)用于多個專業(yè)的合作教學(xué)中，以發(fā)揮CDIO教學(xué)模式的更大效益，就成為CDIO教學(xué)模式應(yīng)用研究的新方向。本文以建筑工程專業(yè)群為實踐對象，開展基于CDIO的多專業(yè)合作教學(xué)模式的研究和實踐，同時以CDIO工程項目為主線，改革以前以專業(yè)為教學(xué)組織單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)多個專業(yè)合作教學(xué)和教學(xué)資源的共建和共享，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和就業(yè)能力。

2 目前CDIO在教學(xué)改革和實踐中遇到的問題

從CDIO在專業(yè)改革和課程教學(xué)的實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，有很多實際的工程項目的設(shè)計、開發(fā)、實施和運作過程往往不是一門課程或是一個專業(yè)能夠獨立完成的，需要專業(yè)群甚至跨分院的專業(yè)之間、課程之間的協(xié)同合作才能完成，而目前采用的CDIO教學(xué)模式卻往往是各專業(yè)自成體系或是各課程獨立采用，這存在以下問題：

2.1 專業(yè)內(nèi)部各任課老師各自為陣，在課程內(nèi)容引入不同的工程項目，應(yīng)用CDIO教學(xué)模式，卻忽略了課程之間的相關(guān)性

在CDIO教學(xué)模式快速推廣的時期，一個專業(yè)內(nèi)的很多任課老師在自己的課程中引入CDIO教學(xué)模式，但卻各自為陣。以建筑工程專業(yè)為例，一個建筑工程施工招投標(biāo)項目會涉及 《施工組織方案設(shè)計》、《建筑工程計量與計價》、《項目招投標(biāo)與合同管理》、《建筑施工組織管理》等多門課程知識的應(yīng)用。在目前的教學(xué)中，由于各門課程的任課老師不同，很難實現(xiàn)課程之間的合作教學(xué)。每門課程任課老師各自使用不同的工程項目，學(xué)生在一門課中只能做其中一部分的工作，學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性，減弱了CDIO工程教學(xué)模式的效果。

2.2 專業(yè)之間缺乏合作，忽略了實際工程項目的多專業(yè)協(xié)作過程，與企業(yè)工作場景不符

一個建筑類工程項目，會涉及房屋建筑、裝飾裝修、機電安裝、工程造價等多個專業(yè)，需要專業(yè)群甚至跨專業(yè)群的多個專業(yè)協(xié)同合作，才能實現(xiàn)[4]。而目前的CDIO工程教學(xué)模式的應(yīng)用往往局限于專業(yè)內(nèi)部人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的改革，這與實際企業(yè)中的多專業(yè)、多崗位分工合作不符，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有局限性。

為此，本文將著眼于CDIO教學(xué)模式在多個專業(yè)的合作教學(xué)和開發(fā)建設(shè)中的應(yīng)用，以改革當(dāng)前以專業(yè)為教學(xué)組單位的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，實現(xiàn)多個專業(yè)基于CDIO工程項目的教學(xué)資源的共建和共享。

3 基于CDIO的多專業(yè)合作教學(xué)改革與實踐

3.1 校企合作，共建適用于CDIO工程教學(xué)模式的多專業(yè)共享的工程資源庫

以實際建筑工程項目為單位，聯(lián)系校外合作企業(yè)，建立基于整個專業(yè)群共享的工程實際案例庫。所選工程項目資料包含從工程項目規(guī)劃、決定設(shè)計、施工、動用物業(yè)管理與保修整個生命周期的工作內(nèi)容。涉及該行業(yè)房屋建筑、建筑裝飾、機電安裝、樓宇智能、工程造價等多個專業(yè)的知識[2]，可應(yīng)用于多個專業(yè)的 《建筑識圖》、《項目招投標(biāo)與合同管理》、《施工組織設(shè)計》、《工程計量計價》、《項目管理》等多門課程的教學(xué)。以實際工程案例庫為核心，將不同專業(yè)的教學(xué)工作結(jié)合在一起，專業(yè)之間取長補短，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作完成整個工程項目的開發(fā)、設(shè)計、實施和運作過程。打破了專業(yè)局限性，增強學(xué)生對實際工程項目的把握能力和對整個行業(yè)領(lǐng)域的理解，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

圖1 基于整個專業(yè)群共享的工程案例庫

3.2 不同專業(yè)師資整合，以CDIO工程項目為基礎(chǔ)組建教學(xué)團隊，開展多專業(yè)合作教學(xué)

打破原來以專業(yè)或以課程組建教研教學(xué)團隊，開展教研活動的方式，建立基于CDIO工程項目的教學(xué)團隊，團隊成員可以是來自不同專業(yè)主講課程的教師。教學(xué)團隊基于同一CDIO工程項目，規(guī)范CDIO教學(xué)模式，修訂主講課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，建立統(tǒng)一的考核方式，共建基于CDIO工程教學(xué)模式的教學(xué)資源庫。在此過程中，不同專業(yè)不同課程的老師之間相互溝通共同協(xié)作，系統(tǒng)地完成整個項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行，以使學(xué)生理解真實工程項目的工作過程，提高實際工程能力。

表1 基于CDIO模式的多專業(yè)群合作公共課程開發(fā)

3.3 在課程教學(xué)組織時，打破原來以專業(yè)或自然班級分班上課的組織方式，實現(xiàn)跨專業(yè)跨班級選課，學(xué)生基于CDIO工程項目組建團隊進行分工合作

在專業(yè)群內(nèi)有很多公共專業(yè)課，由于原來專業(yè)之間溝通較少，一般都由各專業(yè)各自制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，按專業(yè)自然班組織上課，同一門課不同老師的授課相差很大。在資源庫和師資整合的基礎(chǔ)上，我們可以打破這種各自開課各自授課的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)社會和企業(yè)的實際需求，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、授課計劃，并嘗試在專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)公共課開課時，打破原來以專業(yè)自然班級分班上課的組織形式，不同專業(yè)的學(xué)生可自行選擇課程和任課老師，一個上課班級中的學(xué)生包含多個專業(yè)，不同專業(yè)的學(xué)生組成項目組，對工程項目進行設(shè)計、構(gòu)思、實施運行。各專業(yè)學(xué)生可發(fā)揮各自的專業(yè)特長，互相學(xué)習(xí)，完成整個項目各個環(huán)節(jié)的工作。多個專業(yè)的學(xué)生在工作中分別扮演業(yè)主方、設(shè)計方、監(jiān)理方、施工總包、建筑設(shè)備分包商、招標(biāo)代理、造價咨詢等不同角色，有助于學(xué)生從不同視角理解專業(yè)和行業(yè)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、知識互補，增加了溝通協(xié)調(diào)能力。

4 實施效果分析

自CDIO工程教育引入建筑工程專業(yè)群多專業(yè)合作教學(xué)以來，取得了很好的教學(xué)效果。

4.1 將CDIO模式引入整個專業(yè)群教學(xué)中，促進專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師之間的合作教學(xué)，提高教師的專業(yè)能力和團隊精神

基于CDIO項目，專業(yè)群內(nèi)具有不同專業(yè)特長的教師之間進行合作教學(xué)，教師之間互相交流，取長補短，這樣能很好地擴寬老師的專業(yè)面和專業(yè)能力。教師之間共享教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)團隊精神。這樣同時也能加速青年教師的成長。最終形成合作型教師文化[5]。

4.2 學(xué)生基于CDIO項目的合作教學(xué)和開發(fā)

以建筑類專業(yè)群為切入點，將CDIO模式引入整個專業(yè)群教學(xué)中，學(xué)生基于CDIO項目的合作開發(fā)，可以突破CDIO只應(yīng)用于某一個專業(yè)或某一門課程的教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，對實現(xiàn)多專業(yè)學(xué)生間的互動、交流共享具有非常重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

4.3 改革原課程教學(xué)以專業(yè)分班上課的方式，有利于實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)課程共建共享

對于專業(yè)群中各專業(yè)都必須掌握的公共課，如項目招投標(biāo)與合同管理、施工組織管理等，可以不采用原來以專業(yè)分班組織上課的方式，而采用CDIO模式，引入實際工程項目，不同專業(yè)的學(xué)生組成項目組，對建筑工程技術(shù)方案、建筑機電安裝工程技術(shù)方案、建筑裝飾工程技術(shù)方案、施工組織方案、商務(wù)造價方案等進行設(shè)計、構(gòu)思、實施、運行，各專業(yè)學(xué)生之間發(fā)揮自己的專業(yè)特長，取長補短，完成整個項目。

4.4 引入CDIO改變教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生工程能力

采用CDIO工程教育模式后，以建筑工程項目為主線，引導(dǎo)多個專業(yè)學(xué)生共同進行方案的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行。在此過程中，學(xué)生會主動地、有目的地去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，并將其應(yīng)用于實際項目中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動地接受知識為主動地去尋求知識，學(xué)習(xí)效果較原來的教學(xué)模式將會有很大改善。同時，將工程作為知識學(xué)習(xí)與實訓(xùn)的載體引導(dǎo)學(xué)生進入實際的工作環(huán)境，切實解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生實際工程的能力，為畢業(yè)設(shè)計和實際工作做好準(zhǔn)備。

4.5 CDIO模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊交流能力

在項目中，多個專業(yè)的學(xué)生分別扮演業(yè)主方、設(shè)計方、監(jiān)理方、施工總包方、施工分包方、招投標(biāo)代理方、造價咨詢方等不同角色，對工程進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行，有助于學(xué)生從不同視野去理解建筑工程的各個環(huán)節(jié)。在項目制作過程中，不同專業(yè)學(xué)生要進行交流、經(jīng)驗分享，極大地拓展了理論知識和實踐經(jīng)驗，提高了溝通和團隊協(xié)作的能力，理解了溝通和團隊協(xié)作的重要性。

總而言之，CDIO教育模式是我國近年來高等工程教育改革的重要措施。在借鑒CDIO工程教學(xué)模式時，必須根據(jù)實際工程案例的特點，客觀分析實現(xiàn)CDIO教學(xué)設(shè)計中的方式方法，從而設(shè)計出切合實際應(yīng)用的基于CDIO的教學(xué)方案。

[1]宗欣露，徐慧.基于CDIO教育模式的軟件工程課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，（4）：96-97.

[2]顧佩華，包能勝，康全禮等.CDIO在中國上[J].高等工程教育研究，2012，（5）：34-45.

[3]王照平，肜瑤，李文方等.基于CDIO模式的電子信息類課程體系改革與實踐 [J].電子制作，2013，（4）：92-93.

[3]張會，郭應(yīng)征.高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建思路[J]. 中國科技信息，2012，（22）：173.

[4]鄭慧玉.合作教學(xué)：促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 教育理論與實踐，2010，（14）：36-37.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Multi Professional Cooperative Teaching Mode Based on CDIO Mode

CHAI Mei-juan
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012， China）

This paper takes the professional group as the practice object， and carries out the research and practice based on the CDIO multi professional cooperative teaching mode.Taking CDIO project as the main line，it builds and shares a number of professional cooperative teaching resources.It reforms the traditional organization for the unit of the natural class.Students can choose different professional courses.It brakes the limitations of professional learning and enhances students’understanding of the entire industry and the ability to grasp the actual project.It broads the vision of the students and lays the foundation.

CDIO； multi professional cooperative teaching；professional construction engineering group

G642.4

A

1671-9565（2016）01-078-04

2016-01-14

寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于CDIO的多專業(yè)合作開發(fā)與教學(xué)模式的實踐研究——以建筑類專業(yè)群為例”（編號2015YGH096），浙江省2015年高等課堂教學(xué)改革項目“大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)創(chuàng)新改革的實踐與思考——以《項目招標(biāo)與合同管理》課程為例”（編號kg2015720）階段性研究成果。

柴美娟（1980-），女，浙江衢州人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師、高級實驗師，主要從事建筑智能化工程技術(shù)方面研究。