周 琳

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基于“三核”融合的高職課程教學(xué)模式研究與探索*

周 琳

（清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，廣東 清遠 511510）

闡述了國內(nèi)高職院校開展職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力的現(xiàn)狀，提出應(yīng)在現(xiàn)代高職大學(xué)生培養(yǎng)過程引入社會主義核心價值觀，構(gòu)建“三核”融合的課程教學(xué)模式研究，創(chuàng)建“四融滲” 教學(xué)方法，創(chuàng)新“三嵌入”三核課程內(nèi)容。通過試點專業(yè)進行教學(xué)實踐，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德境界，真正培養(yǎng)出思想、素質(zhì)、技能合格的高職大學(xué)生。

四融滲；三嵌入；三核型；教學(xué)模式

近年來，隨著高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的不斷深入，高職院校在培養(yǎng)合格的高技能技術(shù)人才的同時，在課程體系中滲入職業(yè)核心能力的知識，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅能夠掌握符合企業(yè)崗位要求的技術(shù)技能，同時能夠掌握團隊合作、職業(yè)溝通、自我管理、解決問題等職業(yè)崗位必備的通識能力，受到社會及廣大企業(yè)的肯定[1]。然而，隨著我國經(jīng)濟體制深刻變革，社會結(jié)構(gòu)深刻變動，利益格局深刻調(diào)整，生活方式深刻變化，大學(xué)生的價值觀念和思想活動受到了巨大的沖擊，“跳樓自殺”、“謀殺室友”、“惡意欠款”、“誠信缺失”等事件時有發(fā)生，對大學(xué)生群體的思想教育提出了深刻警醒。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和崗位核心技能的同時，應(yīng)積極引入社會主義核心價值觀，使之內(nèi)化為他們的價值觀念，著力培養(yǎng)一種具有“三核”融合的合格高職畢業(yè)生。

一、研究現(xiàn)狀綜述

（一）職業(yè)核心能力研究在國內(nèi)外已形成基本共識

經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，英國、德國、澳大利亞、美國等西方各國在不同層次的群體中開展職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，無論在理論研究還是實踐教學(xué)中都已趨成熟。20世紀末，國外關(guān)于職業(yè)核心能力的先進理念逐漸被國內(nèi)所接受，并先后在國家人力資源和社會保障部、國家教育部開展院校試點和證書認證等工作，在全國各級各類職業(yè)院校中具有相當?shù)挠绊懥?。目前，職業(yè)核心能力（key skills），又稱為關(guān)鍵能力，是除專業(yè)能力之外、廣泛需要并且可以讓學(xué)習(xí)者自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用的、可遷移的基本能力，它包括：團隊合作、職業(yè)溝通、自我管理、解決問題、信息處理、禮儀、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、五常管理等模塊[2]。目前，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已被越來越多的學(xué)校所重視，正逐步探索如何運用并整合到專業(yè)課程中去。

（二）職業(yè)核心能力理論研究多于實踐操作

近年來，眾多學(xué)校和學(xué)者已對如何在專業(yè)課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行了積極有益的探索，部分學(xué)者總結(jié)了各類職業(yè)核心能力的教學(xué)模式。如李懷康提出核心能力訓(xùn)練的OTPAE五步訓(xùn)練法：目標建立、案例分析、訓(xùn)練準備、活動導(dǎo)向、效果評估[2]；梁玉國、夏傳波、楊俊亮提出在“三平臺”與“三模塊”中分別植入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程或滲透相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[3]，并提出“三層次遞進，四結(jié)合培養(yǎng)”理念等。這些模式均建立在行動導(dǎo)向教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的各種課程教學(xué)嘗試，但對課程實施模式研究尚不足。

（三）社會主義核心價值觀未能融入專業(yè)教育

當前，高職院校在專業(yè)教學(xué)中著重學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的知識傳授和培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、專業(yè)課程的設(shè)置安排均圍繞符合企業(yè)崗位所要求的技術(shù)目標進行開展，但是對于職業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)操守等思想品德、價值認識等思想素質(zhì)卻重視不夠，導(dǎo)致高職畢業(yè)生初次就業(yè)率往往很高，但跳槽也快。據(jù)麥可思研究院《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，高職畢業(yè)生一年后的離職率達到了40%，而三年后離職率更是高達78%，這一數(shù)值明顯高于本科畢業(yè)生。[4]究其原因，在高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中，課程設(shè)置和內(nèi)容依然偏重于學(xué)生專業(yè)技能的傳授和訓(xùn)練，對于影響學(xué)生思想的社會主義核心價值體系的傳授力度低、措施少，內(nèi)容與社會實際結(jié)合不緊密[4]。所以，高職院校應(yīng)積極研究如何將社會主義核心價值觀融入專業(yè)教學(xué)。

二、建立基于“三核”融合的課程教學(xué)模式的意義

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不能孤立進行，其雖然不同于專業(yè)核心能力，卻又必須與其融合。面對日益復(fù)雜、瞬息萬變的國內(nèi)外局勢，各種西方的文化和價值沖擊正不斷席卷著我國的大學(xué)生，高職院校學(xué)生的思想政治教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，對于高校思想教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在“三核”融合、“雙證”融合情境下推進高職課程教學(xué)改革，在專業(yè)教學(xué)中融入社會主義核心價值觀，提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和社會主義思想道德水平，有其現(xiàn)實意義。

（一）創(chuàng)設(shè)“三核”融合的課程教學(xué)環(huán)境有利于進行教學(xué)實踐

各高職院校對學(xué)生均有考證要求，但僅限于專業(yè)技能證和從業(yè)資格證，限制了職業(yè)核心能力認證及水平測試的進一步推廣?！叭恕比诤夏Ｊ酱蛲藢I(yè)核心能力與職業(yè)核心能力之間涇渭分明的界限，其重要性得到突顯。通過教學(xué)實踐，可將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學(xué)中，這既是前沿的發(fā)展方向，也能滿足企業(yè)對當下人才能力的全方位要求。

據(jù)調(diào)查，用人單位普遍認為高職畢業(yè)生的技能水平和競爭力不足，特別是分析解決問題、計劃總結(jié)、團隊合作等職業(yè)通識能力較差，缺乏作為職業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)操守，職業(yè)道德欠缺，其中最欠缺的素質(zhì)依次為敬業(yè)精神、自信、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識、社會交往等[5]，這些都亟待通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng)來提高。

（二）“三核”融合專業(yè)課程有利于實踐操作的全方位展開

當下，部分院校已經(jīng)開展職業(yè)核心能力的課程教學(xué)，在融入第二課堂的基礎(chǔ)上，多以專門課程的形式（如公選課）走入第一課堂。但是，真正融入專業(yè)課，卻少之又少，目前僅有學(xué)者作了理論上的探究，究竟如何“融合”，并沒有取得認識和實踐上的突破。這樣的教學(xué)安排必定占用學(xué)生很多課時，不利于組織安排教學(xué)，且?guī)碇T多矛盾。而“三核”融合課程教學(xué)模式的研究有希望解決上述問題。

（三）專業(yè)課程教學(xué)融入社會主義核心價值觀有利于促進大學(xué)生健康成長

建立和完善校園的軟環(huán)境，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為核心的校園環(huán)境，就要為專業(yè)課程融入社會主義核心價值觀理念提供基礎(chǔ)保障，同時加強高校思政教師和學(xué)生管理人員的思想政治素質(zhì)，在課堂教學(xué)和學(xué)校管理中全面推進社會主義核心價值觀的融入和滲透[6]。因而，只有立足專業(yè)和職業(yè)實際，將社會主義核心價值觀宣傳內(nèi)容與專業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生生活、今后工作相關(guān)聯(lián)，才能指導(dǎo)學(xué)生從進校起既開展職業(yè)生涯規(guī)劃的制定。有助于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，才能加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使他們成為一名社會認可、具有競爭優(yōu)勢的合格大學(xué)生。

三、基于“三核”融合的高職課程教學(xué)模式的探索

清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年在團隊合作與個人管理課程中進行了“三核”融合教學(xué)模式的探索，基本構(gòu)建“四融滲，三嵌入，三核型”教學(xué)模式，貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)理念，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，將職業(yè)核心能力、專業(yè)核心能力及社會主義核心價值觀融滲入“三核目標、任務(wù)分解、活動訓(xùn)練、能力評估”中，并在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標準中嵌入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求。

（一）“四融滲，三嵌入，三核型”的概念

1.“四融滲”教學(xué)方法創(chuàng)新

構(gòu)建“四融滲”教學(xué)方法，即在課堂教學(xué)中，實行“三核目標—任務(wù)分解—活動訓(xùn)練—能力評估”四步教學(xué)法。以實際工作過程任務(wù)的項目化教學(xué)為手段，將職業(yè)核心能力課程“融滲”到公共基礎(chǔ)課、思政課等基礎(chǔ)課程，同時將職業(yè)核心能力相關(guān)的方法“融滲”到基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的方法能力，促進不同學(xué)生個體的發(fā)展，破解學(xué)生素質(zhì)教育難題、提升基礎(chǔ)課程項目吸引力，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.“三嵌入”教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

實施“三嵌入”教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，即在“人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標準”中嵌入職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，使學(xué)生在掌握專業(yè)核心能力的同時，具備職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)能力。通過“三核”融合的教學(xué)模式來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.“三核型”教學(xué)資源庫創(chuàng)新

將職業(yè)核心能力課程“融滲”到公共基礎(chǔ)課、思政課等基礎(chǔ)課程，融合到專業(yè)核心能力課程中，并同步開發(fā)“三核型”教材、教學(xué)課件和教學(xué)案例庫；開發(fā)專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力“三核”融合式教學(xué)模式和“融滲式”教學(xué)模式師資培訓(xùn)課程包，有效促進高職院校教師教學(xué)水平。

（二）“三核”融合教學(xué)模式效果

改變原有的課程教學(xué)中專業(yè)核心能力訓(xùn)練與職業(yè)核心能力訓(xùn)練雙軌運行的模式，同時融入社會主義核心價值觀理論，使其在課程的教學(xué)中并軌，融為一體，同步推進，同步培養(yǎng)。改革現(xiàn)有的職業(yè)核心能力作為獨立課程實施教學(xué)的模式，分別在公共課和思政課中“融滲”職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，搭建社會主義核心價值觀思想引領(lǐng)平臺，在專業(yè)課中試點探索職業(yè)核心能力訓(xùn)練模塊與各專業(yè)核心能力訓(xùn)練模塊的融合模式，解決高職院校學(xué)生課程開設(shè)與學(xué)時限制之間的矛盾。

改革原有的“雙證”體系，探究將職業(yè)核心能力證書列入高職學(xué)生考證范圍的實施方法，并試點推廣。專業(yè)核心技能證書被高職院校列為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，因此也被學(xué)生重視。職業(yè)核心能力雖受到用人單位重視，校方和學(xué)生卻并未給予同等的關(guān)注，至少在相關(guān)政策和行為上并沒出表現(xiàn)，改革勢在必行。圖1以文秘專業(yè)應(yīng)用寫作課程為例，說明“三核”型教學(xué)模式改革的具體實施過程。

圖1 “三核型”教學(xué)模式

通過在高職院校部分試點專業(yè)進行“三核”型教學(xué)模式探索和實踐，對現(xiàn)有的以技能專業(yè)課為主線的人才培養(yǎng)方案進行重塑，滲入并加大社會主義核心價值觀在思政課程中的占比，并在專業(yè)核心課程中開展職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將現(xiàn)有的雙證教學(xué)拓展到多證培養(yǎng)，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的高技能人才。在專業(yè)實踐課程中滲入社會主義核心價值觀，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提升了大學(xué)生道德境界，真正培養(yǎng)出思想、素質(zhì)、技能合格的大學(xué)生。

[1] 崔瓊珍.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(7):33-34.

[2] 李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].高等職業(yè)教育,2007,(1):4-8.

[3] 梁玉國,夏傳波,楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究,2013,(3):94-96.

[4] 自主創(chuàng)業(yè)持續(xù)上升 “重心下沉”趨勢初顯——2015年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告[EB/OL][2015-07-17]. http://news.gmw.cn/2015-07/17/content_16326828.htm.

[5] 黃曉強,蘭茹,明澤雨.高職專業(yè)課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實踐——以職業(yè)能力課程“器械健身健美”為例[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2010,(8):42-44.

[6] 崔巧玲.論社會主義核心價值觀在校園文化建設(shè)中的作用[J].教育教學(xué)論壇,2014,(1):105-107.

The Study and Exploration on Vocational Teaching Mode Basing on "Three Cores" Combination

ZHOU Lin

(Department of ideological and political theory education, Qingyuan Polytechnics, Qingyuan 511510, China)

This paper states the vocational core competencies and professional core capabilities of polytechnics in China nowadays and proposes that socialist core values should be introduced to the students training process, in order to construct teaching model of “Three Cores” combination, with the methodology of “Four Melting” and Curriculum of “Three Embedded”, which could improve social adaptability and moral realm of students and then cultivate the students with though, qualities and skills, by some teaching practice in pilot majors.

"Four Melting"; "Three Embedded"; "three Core" model; teaching model

2095-364X（2016）04-0046-03

G712.3

A

2016-05-15

廣東省教育廳2014年高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“基于‘雙核’融合的高職課程教學(xué)模式研究”（201401279）。

周琳（1973-），女，廣東新興人，高級政工師、講師，研究方向：高教研究，學(xué)生管理。