方二喜，劉學(xué)觀，譚　洪，王悅斌

(蘇州大學(xué)　a.電子信息學(xué)院；　b.計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；c.工程訓(xùn)練中心，江蘇　蘇州　215006)

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以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為支撐的課程過程化考核探索與實(shí)踐

方二喜a，b，劉學(xué)觀a，譚洪c，王悅斌a

(蘇州大學(xué)a.電子信息學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；c.工程訓(xùn)練中心，江蘇蘇州215006)

針對(duì)高校傳統(tǒng)考核模式的弊端，該文提出了以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為支撐的過程化考核改革，將課程的考核分布到教學(xué)過程中，強(qiáng)化過程管理和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。該文以電子信息類基礎(chǔ)實(shí)踐課程為例，介紹了過程化考核的具體實(shí)踐。實(shí)踐表明，過程化考核改革的實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)涵從注重學(xué)生考試成績(jī)向注重學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)變，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

過程化考核；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、檢查教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段[1]?？荚嚥粌H可以督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。目前國(guó)內(nèi)的考試方式大多采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)、期中考試、期末考試相結(jié)合的模式，以考查學(xué)生書本知識(shí)為重點(diǎn)，只注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，忽略了對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)[2-7]。學(xué)生普遍存在平時(shí)松散，臨陣突擊應(yīng)付的現(xiàn)象。

考試方式的改革，是高等教育教學(xué)改革的重要組成部分。針對(duì)電子信息類學(xué)生的特點(diǎn)，該文提出了以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為支撐的課程過程化考核改革。將一門課程的考核分布到教學(xué)的全過程中，使教學(xué)從注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

1　過程化考核的實(shí)質(zhì)

1.1過程化考核的誤區(qū)

過程化考核是在當(dāng)今大眾化教育、社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合能力要求的大背景下提出的一種新的課程教學(xué)模式。但許多人對(duì)過程化考核的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有人將過程化考核理解為課程內(nèi)容的分階段考試，課程按照章節(jié)講授到一定的階段時(shí)，做一次測(cè)驗(yàn)，記錄一下成績(jī)，最后成績(jī)匯總。這完全將過程化考核的教學(xué)改革等同于中學(xué)生的單元測(cè)驗(yàn)，只注重了對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校普遍采取期末的總結(jié)性考試，固化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，限定考試范圍，這種考核方法無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果是否相輔相成，無(wú)法全面衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，無(wú)法考查學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[8]。

1.2過程化考核的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生，特別是電子信息類工科大學(xué)生有一些鮮明的特點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)電腦、手機(jī)等現(xiàn)代電子產(chǎn)品的應(yīng)用能力增強(qiáng)了，但他們對(duì)學(xué)業(yè)的注意力卻大大下降。固有教學(xué)模式中重視數(shù)學(xué)推演，死板的思維模式已不適應(yīng)大眾化高等教育的現(xiàn)狀。除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和基本技能，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的組織能力、表達(dá)能力和溝通能力等綜合素質(zhì)提出了新的要求。

過程化考核是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式為支撐，以分類型考核為手段，實(shí)施教學(xué)全過程的考核。

1.3過程化考核的目標(biāo)

從學(xué)生角度來(lái)看，過程化考核的目標(biāo)就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試。通過過程化考核，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[9-10]。由于考核的是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生不再被動(dòng)地完成老師布置的課后作業(yè)，學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。過程化考核的實(shí)施，將全面提升學(xué)生分析解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)的能力和表達(dá)能力。

從教師角度看，過程化考核對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。教師將從單純的課堂知識(shí)講授，轉(zhuǎn)為課內(nèi)課外全方位的師生交流。從期中期末考試，轉(zhuǎn)為設(shè)置不同考核點(diǎn)，多種教學(xué)形式，全面考查學(xué)生的綜合能力。這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，師生關(guān)系也更加融洽，也提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

2　過程化考核改革實(shí)踐

蘇州大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)部分軟件應(yīng)用類、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程實(shí)施了過程化考核改革，本文以電子產(chǎn)品裝配與實(shí)踐課程為例，介紹開展過程化考核的具體實(shí)踐。

2.1設(shè)置考核點(diǎn)，明確要求

課程開始，給學(xué)生介紹電子產(chǎn)品裝配與實(shí)踐課程的主要內(nèi)容，設(shè)置好考核點(diǎn)及考核方法，各考核點(diǎn)所占的分?jǐn)?shù)比例，使學(xué)生明確該門課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。電子產(chǎn)品裝配與實(shí)踐是電子信息類專業(yè)必修的一門實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，在大一新生入學(xué)后開設(shè)。目的在于培養(yǎng)新生的專業(yè)認(rèn)同感，使他們對(duì)電子信息類專業(yè)產(chǎn)生興趣，盡快融入后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)基本的電子元器件，掌握基本的焊接方法、儀器設(shè)備使用方法以及簡(jiǎn)單電路的調(diào)試方法。同時(shí)，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，將實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范納入本課程中，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和逃生技能，了解工科學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須遵守的操作規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

本課程的考核點(diǎn)分為以下5個(gè)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)室安全與實(shí)驗(yàn)室規(guī)范、電子元器件識(shí)別、儀器設(shè)備使用、焊接技巧訓(xùn)練、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。各考核內(nèi)容所占分值及考核形式如表1所示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，簽署過程化考核通告書。

表1　過程化考核目標(biāo)任務(wù)

2.2小組化教學(xué)，分階段專題匯報(bào)

對(duì)于電子信息類的實(shí)踐性基礎(chǔ)課程，過程化考核的改革要以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為支撐。各考核點(diǎn)靈活采用不同的教學(xué)形式，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.1實(shí)驗(yàn)室安全與實(shí)驗(yàn)室規(guī)范

首先集中授課，制作PPT，進(jìn)行生動(dòng)的演講。然后布置題庫(kù)自學(xué)，兩周后閉卷考試，成績(jī)90分以上者才算合格。

2.2.2常用儀器設(shè)備使用

介紹示波器、函數(shù)發(fā)生器、萬(wàn)用表等基本電類的常用儀器。通過現(xiàn)場(chǎng)操作示范，講解使用方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生有個(gè)基本概念。然后1名1組，提供操作測(cè)量試題供學(xué)生訓(xùn)練。最后通過抽考題的方法，隨機(jī)抽取考試內(nèi)容，完成操作并回答問題，按照操作測(cè)試結(jié)果，給出該部分的成績(jī)。

2.2.3焊接能力訓(xùn)練、匯報(bào)交流以及電子產(chǎn)品裝配等

采取小組化教學(xué)模式[11-13]，讓學(xué)生3名1組，自由組合，遇到問題相互討論、相互學(xué)習(xí)、協(xié)同作戰(zhàn)。焊接能力與技巧的訓(xùn)練目的就是讓學(xué)生掌握烙鐵的使用方法，如何處理焊點(diǎn)，防止出現(xiàn)漏焊虛焊的情況，使焊點(diǎn)既實(shí)用又美觀。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的目標(biāo)是讓學(xué)生完成一個(gè)電子作品的裝配。從電路原理的理解到電子元器件的識(shí)別，從電路板的焊接到電路功能的調(diào)試，從電子產(chǎn)品的組裝到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，這些過程要求學(xué)生親自動(dòng)手，遇到問題與小組討論并分析解決。

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試提供了3個(gè)備選內(nèi)容：收音機(jī)、對(duì)講機(jī)和無(wú)線電測(cè)向機(jī)。各作品的電路原理在集中授課時(shí)詳細(xì)講解，小組成員經(jīng)過討論后，按照自己的興趣愛好選題，3名小組成員選擇同一個(gè)題目，便于相互討論、互幫互助。課程在第7、11、17周安排了3次學(xué)生匯報(bào)交流，內(nèi)容包含儀器設(shè)備使用方法、電子元器件識(shí)別與焊接技巧、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。要求每個(gè)小組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等形式查閱資料，準(zhǔn)備PPT上臺(tái)匯報(bào)并回答老師的提問。采用專題匯報(bào)的形式，可以督促學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在課前投入大量精力準(zhǔn)備資料，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，通過現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)答辯，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、協(xié)作能力得到了提升。

2.3課內(nèi)與課外，面授與網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合

過程化考核改革需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，將重點(diǎn)放在明確要求和考核上，加強(qiáng)過程化管理和指導(dǎo)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。電子產(chǎn)品裝配與實(shí)踐課程給每名任課教師配備了一個(gè)研究生助教，開展形式多樣的教學(xué)方法。課內(nèi)時(shí)間，任課教師講解課程內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、回答學(xué)生問題、考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課外時(shí)間，利用實(shí)驗(yàn)中心的開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由研究生助教答疑指導(dǎo)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷和快速，建立課程學(xué)習(xí)群，研究生在學(xué)習(xí)群里回答學(xué)生的問題，完成課程的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[14-15]。

3　結(jié)束語(yǔ)

以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為支撐的過程化考核改革是根據(jù)當(dāng)前理工科學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能力需求的背景下提出的。其根本目的就是要工科學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，切實(shí)提高他們的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。通過對(duì)一門課程的具體探索實(shí)踐，學(xué)生的收獲更多，教師的付出也更多。下一步需要探索的問題是：如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展課程的過程化考核，實(shí)現(xiàn)課程平行班的協(xié)調(diào)指導(dǎo)機(jī)制；如何協(xié)調(diào)教學(xué)部門、實(shí)驗(yàn)室開放管理、教師報(bào)酬結(jié)算等。

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Exploration and Practice in Procedural Examination Based on Goal Driven

FANG Erxia，b，LIU Xueguana，TAN Hongc，WANG Yuebina

(a.SchoolofElectronicandInformation；b.ExperimentalTeachingDemonstrationCenterofComputerandInformation；c.EngineeringTrainingCenter，SoochowUniversity，Suzhou215006，China)

Aimedatthedefectoftraditionalexammode，theproceduralexaminationreformbasedongoaldrivenisproposed.Theexaminationofacurriculumisdistributedintoalltheteachingprocess.Theproceduralsupervisionisstrengthenedtoimprovethestudents’learninginitiative.Inthispaper，wefocusonapracticalbasiccourseofelectronicandinformationengineering.Theimplementoftheproceduralexaminationisintroducedaswell.Asaresultofproceduralexamination，theteachingconnotationischangedfromconcerningthetestscoretothestudyperformance，whichimprovestheinnovationcapabilityandcomprehensivequalityoftheundergraduates.

proceduralexamination；goaldriven；teachingmodel；innovationcapability

2015-05-26；修改日期: 2016-06-20

方二喜(1978-)，男，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理、醫(yī)學(xué)圖像處理方面的研究。

O341;G642.423

Adoi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.04.038