◆趙仲霞 樊欽平 王銳

互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)教學(xué)論微信教學(xué)平臺(tái)可行性研究

◆趙仲霞 樊欽平 王銳

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練為例，分析化學(xué)教學(xué)論微信教學(xué)平臺(tái)可行性。

互聯(lián)網(wǎng)+；化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)技能；微信平臺(tái)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.038

1　“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)在2012年11月第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)首次提出，他認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”這一公式應(yīng)該是所有行業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)與多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶(hù)場(chǎng)景結(jié)合之后產(chǎn)生的一種化學(xué)公式［1］。他指出：“我們有可能去看到每一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)、每一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都孕育著‘互聯(lián)網(wǎng)+’的機(jī)會(huì)。”［2］

2012年3月，教育部出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2O11—2020年）》指出：進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高［3］。2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年7月，國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這一系列文件的出臺(tái)意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著得天獨(dú)厚的政策和技術(shù)支持，開(kāi)始成為高校教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2　化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)困境

化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)未來(lái)從事化學(xué)教學(xué)工作者基本素質(zhì)的一門(mén)課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著未來(lái)中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作者科學(xué)素質(zhì)的高低。但是在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)論教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩部分。化學(xué)教學(xué)論教師既要講授理論知識(shí)，又要安排學(xué)生進(jìn)行“完整教學(xué)”“片段教學(xué)”和“說(shuō)課”等教學(xué)技能訓(xùn)練。在教學(xué)課時(shí)數(shù)少，教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，課堂上無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生上臺(tái)訓(xùn)練，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，生生之間、師生之間缺乏合作與交流。這就使得學(xué)生無(wú)法將課堂上所學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)策略進(jìn)行內(nèi)化，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中屢屢受挫。

由此，化學(xué)教學(xué)論教師結(jié)合國(guó)家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策和技術(shù)支持，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，就顯得尤為重要。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)論教學(xué)的可行性

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下催生的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式下，教師不再是知識(shí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者；互動(dòng)交流不再是師生之間簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的交互式混合學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容不再僅僅是枯燥的文字，而是圖片、語(yǔ)音、視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源；學(xué)習(xí)資源的發(fā)放、作業(yè)的布置與提交無(wú)需面對(duì)面進(jìn)行，而是可以通過(guò)“手機(jī)掃碼”的形式，大大提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

為了了解應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生平時(shí)使用微信情況，特對(duì)昭通學(xué)院大學(xué)一年級(jí)應(yīng)用化學(xué)1班和二年級(jí)應(yīng)用化學(xué)1班兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)大一學(xué)生、大二學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷121份，回收121份，回收率100%；問(wèn)卷有效率100%。

調(diào)查研究表明，兩個(gè)年級(jí)的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)人均一部智能手機(jī)，52.1%的學(xué)生使用了4G手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)已覆蓋整個(gè)校園。由圖1可知，學(xué)生平均每天使用手機(jī)上網(wǎng)頻次達(dá)到2～4次；日平均使用手機(jī)頻率，大二學(xué)生略高于大一學(xué)生。大一學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)微信號(hào)人數(shù)達(dá)49.2%，關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)微信號(hào)且進(jìn)行學(xué)習(xí)的達(dá)19.4%；大二學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)微信號(hào)人數(shù)達(dá)79.3%，關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)微信號(hào)且進(jìn)行學(xué)習(xí)的達(dá)23.9%，說(shuō)明大二學(xué)生比大一學(xué)生使用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)多。

圖1　調(diào)查對(duì)象日平均上網(wǎng)頻次

教育資源逐漸以云服務(wù)的形式運(yùn)行在智能手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)包等云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備當(dāng)中［4］。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，可以拓展教育的時(shí)空界限，提高學(xué)習(xí)的自由度，增強(qiáng)生生之間、師生之間交流與合作，促進(jìn)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的整合優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、教育公平。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)展化學(xué)教學(xué)論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以解決化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中課時(shí)數(shù)少、教學(xué)任務(wù)繁重、理論性太強(qiáng)、學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、生生之間及師生之間缺乏合作與交流等教學(xué)困境。

4　“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)案例

首先，開(kāi)展“化學(xué)教學(xué)論研究”微信公眾平臺(tái)建設(shè)。在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)初期，教師向教學(xué)對(duì)象分享“化學(xué)教學(xué)論研究”微信公眾平臺(tái)，對(duì)所上課班級(jí)進(jìn)行學(xué)情分析，建立學(xué)習(xí)小組，并在微信公眾平臺(tái)上按班級(jí)歸類(lèi)，在班級(jí)子系統(tǒng)下按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組。在微信教學(xué)平臺(tái)上傳全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻，推送一些化學(xué)教育的科研動(dòng)態(tài)及文章或鏈接，補(bǔ)充教學(xué)中未涉及的化學(xué)教學(xué)論相關(guān)知識(shí)，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

其次，小組分工，協(xié)同互助。在教學(xué)中期，教師在微信平臺(tái)上布置各個(gè)小組的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，并錄制教學(xué)技能訓(xùn)練視頻，以組為單位進(jìn)行提交，以便教師在課外對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)控，可以對(duì)學(xué)生突出的問(wèn)題在課堂上集中處理。

再次，成果匯報(bào)，上傳視頻。在課程末期，小組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練成果匯報(bào)，教師實(shí)時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練成果匯報(bào)視頻進(jìn)行整理，將優(yōu)秀教學(xué)視頻傳到微信平臺(tái)以供學(xué)生交流。

在大學(xué)二年級(jí)應(yīng)用化學(xué)1班通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)后，對(duì)其進(jìn)行二次問(wèn)卷調(diào)查（同一份調(diào)查問(wèn)卷），結(jié)果如圖2所示。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)前后，學(xué)生日平均使用手機(jī)上網(wǎng)頻次從2～4次增加到5～7次。另外，關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)微信號(hào)明顯上升，關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)微信號(hào)且進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生增長(zhǎng)了12%，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)班級(jí)比未進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛更好，教學(xué)對(duì)象收集整理資料能力較強(qiáng)，學(xué)生普遍喜歡討論和發(fā)問(wèn)。

圖2　二年級(jí)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日平均使用手機(jī)上網(wǎng)頻次

5　結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)具有易溝通、可移動(dòng)、較便捷等優(yōu)點(diǎn)，利用微信平臺(tái)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)教學(xué)論微信教學(xué)平臺(tái)建設(shè)具有可實(shí)踐性，可在此基礎(chǔ)上完善“中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材分析”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等其他模塊，真正分享“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來(lái)的優(yōu)惠?！?/p>

［1］于揚(yáng).所有傳統(tǒng)和服務(wù)應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變［EB/OL］. http://tech.qq.com/a/20121114/000080.htm.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn.

［3］平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育管理，2016（1）.

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1671-489X（2016）14-0038-02

作者：趙仲霞，昭通學(xué)院助教，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育；樊欽平、王銳，昭通學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院（657000）。