莫火蓮

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0287-02

農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)因受地理位置、周邊環(huán)境等要素的影響，許多方面相對(duì)滯后。 有效課堂就是要通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡(jiǎn)單說(shuō)：“有效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 “有效課堂”也是我們課堂教學(xué)的第一境界，明顯性標(biāo)志著課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“有效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面感到獲得成功的滿(mǎn)足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動(dòng)建構(gòu)，積極探究，多向互動(dòng)，積極體驗(yàn)，自我反思。由此可見(jiàn)，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。要切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量，就要求我們農(nóng)村教師重視課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里得到具體的進(jìn)步或發(fā)展。要使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里學(xué)好語(yǔ)文，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，又不與其它學(xué)科搶時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。農(nóng)村的小學(xué)生，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生，多數(shù)是留守兒童，課外時(shí)間很不自覺(jué)學(xué)習(xí)，加上隔代撫養(yǎng)，嚴(yán)重存在溺愛(ài)行為。教師就必須因地制宜，因材施教。

有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿(mǎn)人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠(chéng)的交流。

課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無(wú)法預(yù)測(cè)的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

“上好每一堂課，是一位教師的本份，也是每一個(gè)學(xué)生的福份，更是一個(gè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！痹谶@樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我校歷來(lái)十分重視課堂教學(xué)。本學(xué)期語(yǔ)文教研活動(dòng)，教導(dǎo)處有序安排，教研組認(rèn)真落實(shí)，特別是教師們普遍能夠認(rèn)真對(duì)待自己的課堂教學(xué)，積極準(zhǔn)備，自我加壓，勇于挑戰(zhàn)，把上課當(dāng)作是一次展示，當(dāng)作是一個(gè)舞臺(tái)。更有不少教師在語(yǔ)文組內(nèi)進(jìn)行試講研討，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)發(fā)展。在大家的共同努力下，教師們的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

教師還要促成有效的課堂教學(xué)的具體策略。一是立足于對(duì)文本的解讀，吃透教材。一節(jié)課竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量，不同的教師，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。所以，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，應(yīng)該立足教材，吃透文本。有些教師為省力氣，未認(rèn)真讀懂、讀通文本，就急于使用“教參”，查閱現(xiàn)成的教案或教學(xué)實(shí)錄。然后順手掂來(lái)，略經(jīng)整理就成為現(xiàn)成的教案。如果連編者的意圖都沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，知識(shí)點(diǎn)位都沒(méi)有找到。老師都處于不明不白中，又叫學(xué)生怎么能明白。反思我們的教學(xué)，為什么有時(shí)一堂課上下來(lái)學(xué)生依然還糊里糊涂。這時(shí)只知道一味的去怪學(xué)生笨，不好好聽(tīng)講。其實(shí)更多的應(yīng)找找老師自身的原因：課前看過(guò)幾次教材、讀過(guò)幾次教科書(shū)？怎樣才能吃透教材呢？以我認(rèn)識(shí)的一位語(yǔ)文老師為例，記得她因?yàn)橐瞎_(kāi)課，所以對(duì)怎么上好這一課很上心。其實(shí)，上公開(kāi)課，按照現(xiàn)成的教案上肯定是不行的，于是她就非常誠(chéng)懇地去請(qǐng)教別人。正好我與這位老師在一個(gè)年級(jí)組，她征詢(xún)我的意見(jiàn)時(shí)，我建議她什么都不要參考，包括教參什么的，只管讀課文，大聲地讀，直到會(huì)背為止。結(jié)果她真的按照這個(gè)方法去做，一連讀了十幾遍，連她的兒子都會(huì)背了。結(jié)果，她對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)很深、吃得很透?？芍^熟能生巧了，教案設(shè)計(jì)出來(lái)以后，又在年級(jí)組討論了一番。經(jīng)過(guò)這一課的研討過(guò)程后，她在課堂上顯得游刃有余，很好地把學(xué)生帶到文本中去，效果很好。

另外，還想提醒大家的是，一定要粗讀整冊(cè)教材：開(kāi)學(xué)初，先把整冊(cè)教材先讀一遍，弄清本冊(cè)每個(gè)單元講什么，想想每個(gè)單元之間有什么聯(lián)系？聯(lián)系前幾學(xué)期在這個(gè)版塊上學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，本期的內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么聯(lián)系與不同，有目標(biāo)上有什么更深的要求，學(xué)生在這個(gè)版塊的學(xué)習(xí)方面，已具備了哪些知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。整冊(cè)教材的重點(diǎn)單元和難點(diǎn)單元在哪里，準(zhǔn)備采用哪些措施加以解決。只有對(duì)整冊(cè)（或?qū)W科系統(tǒng)教材）教材有一個(gè)整體把握，才會(huì)讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中做到胸有成竹、高屋建瓴，才不會(huì)丟三落四。細(xì)研教學(xué)參考書(shū)。對(duì)每一個(gè)小節(jié)的教材，在仔細(xì)讀了一到兩遍教材后，就要細(xì)讀教學(xué)參考書(shū)。那里面有很多對(duì)教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)建議的詳細(xì)分析，但是也不是說(shuō)我們要全盤(pán)照搬這些理論，還是要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，再分析怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！白鹬亟滩?、源于教材、超越教材、質(zhì)疑教材；把握教材特色，和教材平等對(duì)話(huà)；了解教材編排體系和主旨，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性地意義建構(gòu)；吃透難點(diǎn)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)；明確目標(biāo)、把握要求；瞻前顧后、溝通聯(lián)系?！敝挥羞@樣才能真正走進(jìn)文本，無(wú)論如何，吃透教材才是我們上好課的根！