沈秀欣

【摘 要】構建以學生為中心，以探究為中心的啟發(fā)式教學，引導學生通過一系列主動探究體驗科學過程，理解科學本質，領會科學精神、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學科學 主動探究

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0163-002

隨著素質教育的全面實施，對學生綜合能力的培養(yǎng)更為關注，對以“探究為核心”的小學科學課更為重視。科學課程標準明確提出：“科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神。”這樣的教學觀念摒棄了傳統(tǒng)教學中以教師傳授知識為中心的應試教育教學觀，明確指出學習要與探究活動相結合，讓學生親身經歷探究全過程，促進學生在探究中提升素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生具備較高的科學探究意識與科學探究能力。

一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情

1、多媒體導入

我們可以利用多媒體的優(yōu)勢將教學內容制作成精美的課件，使學生的視野里充斥著新鮮而有趣的事物。多媒體形象逼真的畫面、悅耳動聽的音樂、絢麗多彩的文字這些都可以有效吸引小學生的眼球，使得他們眼前為之一亮，對多媒體產生濃厚的興趣，專注于多媒體，從而進入學習知識的最佳狀態(tài)。因此我們要鐘情于多媒體，要發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生打造一個美輪美奐的科學殿堂，激起學生強烈的參與欲。

2、生活背景導入

科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現(xiàn)代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調用生活經驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。這樣的教學才是成功的教學，才是學生所最鐘愛的教學。此外還有故事導入、游戲導入、懸念導入、實驗導入等多種方式，導入沒有固定的模式可循，沒有固定的套路可搬，要結合具體的學情與教情巧妙設計靈活運用，這樣才能激起濃厚的學習興趣與學習熱情。

二、有效提問，誘發(fā)學生探究動機

1、問題要具有探索性。過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯(lián)結處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉化為已知。

2、問題要具有層次性。學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。

3、問題要具有開放性。傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。

三、鼓勵學生提問，引導學生主動探究

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始?！睈垡蛩固怪赋觯骸疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代教學既關注學生的學習結果，更為關注學生的學習過程。高效的教學不是看學生解決了多少個教師所提出的問題，而是要看學生在教師的引導下自主地提出了多少問題。小學生有著強烈的好奇心，其思想與思維所受的束縛也更少，因此在教學中我們要發(fā)揮學生好問的特點，引導學生敢于提出不同見解，勇于提出具有思考價值的問題，從而使學生的探究活動不只是簡單機械地解決教師所提出的問題，而是一個不斷思考與思維的過程，從而將學生的探究活動推向高潮。一方面，教師要做好引導工作，為學生營造良好的氛圍來激發(fā)學生提問的激情。小學生雖然愛提問，但是畢竟處于認知的初級階段，不可能完全獨立地提出具有價值的問題來。因此教師既要鼓勵學生提問，大膽發(fā)言，勇于發(fā)表，同時還要做好必要的引導工作，使學生在教師的引導下自主地提出問題。

四、充分運用實驗教學，培養(yǎng)學生觀察能力

科學課是一門以觀察與實驗為基礎的學科，實驗既是學生獲取信息的主要途徑，同時又是學生展開探究活動的重要途徑。觀察是思維的門戶，在科學課教學中學生的觀察在很大程度上決定著探究活動的深入。學生只有學會觀察，才能獲取更多直觀的信息，才能由感性認識上升為理性認識，從而推動學生展開探究性活動。如果學生不會觀察，無法獲取信息，那么就無法展開探究性活動，學生探究能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，在科學課教學中，我們要重視實驗教學，重視學生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導學生逐步學會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領學生進行探究活動。

五、實踐應用，獲取體驗

新課改非常重視學生在探究過程中的情感體驗，讓學生享受成功的喜悅，學習的樂趣，自然就可以激起學生更為強烈的探究動機與探究熱情，在探究中體驗成功與失敗、困難與挫折、質疑與挑戰(zhàn)，這樣才能真切地體驗探究，學會科學探究；同時手腦并用，更能加深學生對科學知識的理解與掌握，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力。為此在教學中教師要重視實踐應用，將學習與運用結合起來，讓學生在實踐運用中獲取情感體驗與認知升華，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為此在科學課教學中我們要為學生提供更多親自實踐的機會，引導學生在寬廣的生活空間來展開主動而深入的實驗探究，讓學生在探究中感受成功的喜悅，在失敗中感受科學探究的不容易，激勵學生再接再厲，以更大的熱情展開更主動的探究。

現(xiàn)代社會所需要的是會探究的創(chuàng)新型人才，在科學課教學中我們深入落實新課程“教是為了不教”的教學理念與原則，誘發(fā)學生探究動機，引導學生主動探究，讓學生真正掌握探究的方法，學會探究，在探究中體會學習的樂趣，在探究中提高能力。