陳悅姝++彭文亮++何睿++孫琦彧

【摘 要】通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生開在展素質(zhì)拓展訓(xùn)練前后進行問卷測評，調(diào)查素質(zhì)拓展訓(xùn)練在職業(yè)教育中的作用和學(xué)生以及教師對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的滿意度情況。結(jié)果顯示，素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的班級凝集力、團隊合作精神、對班級的熱愛程度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、心理承受能力等綜合素質(zhì)，并且受到學(xué)生和教師的普遍歡迎。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)拓展 職業(yè)教育 綜合素質(zhì) 心理素質(zhì)

【基金項目】2014年貴州省人教育廳文社科課題《素質(zhì)拓展訓(xùn)練在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究》課題負責(zé)人：陳悅姝 編號：14Q060。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0046-03

【Abstract】Filled in the questionnaire for vocational school students before and after the Quality Develop Training to research the satisfaction and affection. Research findings showed that the Quality Develop Training could improve students abilities to communicate， creativity， execution， psychological endurance， etc. It was also could promote the class cohesion， teamwork Skill， etc. The Quality Develop Training was welcomed by the students and teachers.

【Key Words】Quality Develop， vocational education， comprehensive quality， psychological quality

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂和教育于一體的極限運動，起源于一戰(zhàn)期間的英國[1]，當時大西洋上的盟國商船屢遭德國襲擊，傷員不斷，許多海員葬身海底但令人驚訝的是有少數(shù)老海員在經(jīng)歷了長時間的磨難后能夠存活下來。后來研究發(fā)現(xiàn)： 當人們面臨災(zāi)難時，心理素質(zhì)成為了超越體能決定人們能否生存下來的關(guān)鍵。一位名叫庫爾特漢恩的德國人和他的英國好友勞倫斯豪爾特在此啟發(fā)下于1942年創(chuàng)辦了一所海上訓(xùn)練學(xué)校，為體驗式培訓(xùn)起到了奠基作用。英國在戰(zhàn)后出現(xiàn)了這種譽為Out-word Bound的管理培訓(xùn)即素質(zhì)拓展。隨著團中央、教育部2002年3月聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的通知》目前，許多高校正在已經(jīng)將素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為大學(xué)生在校培養(yǎng)的常規(guī)項目之一，然而社會上的素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展得如火如荼相比，高職院校不冷不熱的場面令人反思。究竟素質(zhì)拓展能否適應(yīng)高職學(xué)生的心理特點受到學(xué)生的喜愛，并對學(xué)生產(chǎn)生良好的教育效果，目前鮮有學(xué)者做深入的研究。作者在本文中通過自制問卷的調(diào)查，對素質(zhì)拓展在職業(yè)教育中的應(yīng)用做了深入的探討。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在貴陽護理職業(yè)學(xué)院2015年9月至2015年12月在學(xué)的班級中，采用分層抽樣的方法隨機抽取8個班級的同學(xué)作為實驗對象，涵蓋護理、檢驗、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、公共衛(wèi)生管理等專業(yè)，共514名學(xué)生參與實驗，大多數(shù)的受訪者來自高職一年級，其次是高職二年級，最后是中職一年級，分別占比為63.0%，25.1%，11.9%，實驗對象在拓展前后均無重大疾病，軀體健康狀況良好。

（二）研究方法

1、實驗方法

（1）以班級為單位，分別對8個實驗班級的同學(xué)做問卷調(diào)查，了解實驗對象對于自我認知、班級認知、班級熱愛、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、自信等綜合素質(zhì)的自我評價情況。然后根據(jù)實驗班級的課程安排，安排課余時間，聘請專業(yè)的素質(zhì)拓展教練分別對實驗班級進行為期一天的體驗式拓展課程培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后完成培訓(xùn)滿意度和培訓(xùn)效果的問卷調(diào)查。

（2）拓展項目的確定：根據(jù)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求，將高職學(xué)生需要培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提煉為：團隊合作、解決問題、溝通、信任、執(zhí)行力、創(chuàng)造力和自信七個方面，根據(jù)這七個方面設(shè)計素質(zhì)拓展項目分別是：破冰、潮起潮落、解手鏈、一個橘子、信任背摔、蜘蛛網(wǎng)、制造游戲和我棒你也棒，共10個項目[2-5]。

2、問卷調(diào)查方法

在進行素質(zhì)拓展訓(xùn)練之前分別采用自制問卷進行對學(xué)生和教師進行摸底調(diào)查調(diào)查，了解學(xué)生的基本情況、對班級的態(tài)度及自我綜合素質(zhì)的評價情況、教師對班級內(nèi)每一個同學(xué)在團隊合作、解決問題、溝通、信任、執(zhí)行力、創(chuàng)造力和自信七個素質(zhì)方面的評價。完成素質(zhì)拓展訓(xùn)練后再次使用自制問卷對學(xué)生和教師進行素質(zhì)拓展活動滿意度、學(xué)生綜合素質(zhì)評價以及教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價情況。本次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷524份，回收514份，回收率98.1%；發(fā)放教師問卷8份，回收8份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS 22.0進行統(tǒng)計分析，通過計算 Cronbach α系數(shù)來檢驗問卷的信度，實施拓展前整份問卷信度分析的Cronbach α系數(shù)為0.921，標準化的Cronbach α系數(shù)為0.924。實施拓展活動后整份問卷信度分析的Cronbach α系數(shù)為0.956，標準化的Cronbach α系數(shù)為0.953。可見本研究問卷量表的內(nèi)在一致性高，具有較高的可信度，適宜做進一步的實證分析。

二、結(jié)果與分析

（一）素質(zhì)拓展對職業(yè)教育學(xué)生的影響

1、開展素質(zhì)拓展的前后均對所有實驗對象進行問卷調(diào)查，將拓展前后實驗對象對班級的態(tài)度進行對比結(jié)果見表1。

從表1可以看到，514名學(xué)生在熱愛班級的程度這一項目上，拓展后非常熱愛和熱愛的比例上升，一般以及不了解的比例下降，拓展前后均沒有人非常不熱愛班集體，拓展前有0.2%的人表示不熱愛班級體。說明目前的職業(yè)學(xué)生中僅有少部分人不熱愛班集體，而通過素質(zhì)拓展可以提升學(xué)生對班集體的熱愛程度。在對同學(xué)了解的程度這一項目上，拓展后非常了解和了解的比例也得到增加，而一般、不了解和非常不了解的比例下降，說明體驗式拓展可以加強學(xué)生之間的相互了解程度。在主動分享心情和感受的意愿以及為班級奉獻時間和精力的條目上，拓展后非常愿意和愿意的人群比例上升，而一般和不愿意的比例下降，說明通過素質(zhì)拓展，可以增加同學(xué)間相互溝通的意愿，并且能夠增強班級的凝聚力。

2、將514名受試對象在拓展前后對自己在團隊合作、解決問題、溝通、信任、執(zhí)行力、創(chuàng)造力和自信七個素質(zhì)方面的12個條目的自我評價做配對T檢驗的結(jié)果見表2。

從表2 看出在P≤0.05的檢驗水平，通過素質(zhì)拓展學(xué)生在創(chuàng)造能力、心理承受能力、意志堅強程度、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和精神狀態(tài)上自我感覺得到了顯著的提升。

將受試對象上述的12個條目自我評價做相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

12個條目中受試對象的人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、自立自律能力、溝通能力、責(zé)任感這五個條目拓展前后的自評分數(shù)沒有顯著性差異，但卻顯著性相關(guān)。這可能是由于綜合素質(zhì)以及心理狀態(tài)的提升必須是一個長期并且持續(xù)性改進的過程，本次實驗僅進行了為期一天的訓(xùn)練，因此還不能準確的反映出拓展活動對于綜合素質(zhì)的全面影響。因此，提示素質(zhì)拓展訓(xùn)練對綜合素質(zhì)的作用持續(xù)性研究將可以成為后續(xù)研究的方向。

（二）學(xué)生對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的態(tài)度

將514名受試對象對本次素質(zhì)拓展的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)在spss 22.0內(nèi)做分析得到結(jié)果見圖1和表4。

圖1 514名受試對象對素質(zhì)拓展的滿意度情況

從圖1可知，97.4%的受試對象對素質(zhì)拓展培訓(xùn)活動表示滿意。其中接近一半的人對本次活動感到非常滿意。這說明活動的舉行給受試對象帶來了滿足感。

表4 514名受試對象愿意分享感受以及愿意再次參加類似活動的情況

非常不愿意 不愿意 無所謂 愿意 非常愿意

是否愿意將本次活動的感受與他人分享并推薦 0.2% 0.2% 4.4% 53.5% 41.7%

是否愿意再次參與類似的活動 0.00% 1.0% 4.2% 50.3% 44.5%

從表4可知，95.2%的受訪者愿意將本次活動的感受與他人分享并推薦身邊的朋友參與類似的活動；94.8%的受訪者愿意再次參與類似的活動。僅有0.4%的受訪者不愿意分享活動的感受；1%的受訪者不愿意再次參與類似活動。這說明素質(zhì)拓展培訓(xùn)活動的舉辦獲得了參與者較高的評價。

（三）班主任對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的態(tài)度

為了對本次拓展有很為全面的評價，對受試對象班級的班主任也做了滿意度調(diào)查。調(diào)查見過見表5。

從表5可知，教師對學(xué)生在各方面素質(zhì)的評價活動前均在6到7分之間，活動后均在7-8分之間。說明教師對學(xué)生通過素質(zhì)拓展活動提高綜合素質(zhì)上的作用評價較為肯定。尤其在自信方面，教師對學(xué)生的評價最高，說明教師認為學(xué)生通過此次活動，學(xué)生的自信感得到了增加。

教師對素質(zhì)拓展活動的滿意度情況見圖2.

圖5.1 7名教師對本次活動的滿意度分析

從圖2可知，教師對素質(zhì)拓展培訓(xùn)活動的滿意評價較高，87.5%的教師對本次活動表示非常滿意；12.5%的教師對本次活動表示滿意。

在教師是否愿意分析活動感受以及愿意學(xué)生再次參加類似活動情況的調(diào)查中，100%的教師非常愿意將本次活動的感受分享給他人并且推薦身邊人參與類似活動，當然也非常愿意學(xué)生再次參加類似活動。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

素質(zhì)拓展訓(xùn)練利用自然環(huán)境和人工設(shè)制的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點，為達到“激發(fā)潛能、熔煉團隊、改變心智模式”的培訓(xùn)而精心設(shè)計的具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性，通過學(xué)生自身體驗而提升自我的實踐活動，突出了“以人為本”的教育理念，受到職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的普遍歡迎，作為一種兼具體能和實踐的綜合素質(zhì)教育，能夠?qū)β殬I(yè)教育學(xué)生的生理、心理、社會適應(yīng)發(fā)展給予正確的引導(dǎo)和疏通，是素質(zhì)教育和補充教育的新途徑。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認知和思維的發(fā)展，發(fā)展年創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生正確價值觀的形成，加強自我認識，增強自信心和承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對學(xué)生是一個自我認知與探索的過程。課程能夠磨練學(xué)生，培養(yǎng)心理調(diào)節(jié)能力，增加自我控制能力和管理能力，進而提升學(xué)生的判斷能力和挖掘潛能，使學(xué)生提高解決問題的能力。此外，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，能夠建立起良好的班級氛圍，促進班級內(nèi)同學(xué)之間的了解和溝通，增強班集體的凝聚力和集體主義精神，提高學(xué)生對班級的熱愛程度和奉獻精神；同時學(xué)生可以在拓展項目中學(xué)會換位思考，進而培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力，使其更有擔(dān)當意識和社會責(zé)任感。

（二）建議

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的認知教育難以滿足職業(yè)教育發(fā)展的新要求，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目應(yīng)用職業(yè)教育的教育體系中，將有助于促進學(xué)生心理健康、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)本次研究的經(jīng)驗對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程中應(yīng)注意以下問題：

1、高職院校應(yīng)推行素質(zhì)拓展訓(xùn)練

學(xué)生的心理素質(zhì)、綜合能力以及人生觀、世界觀、價值觀的建立和形成是一個長期的過程，因此，在職業(yè)學(xué)校中，要使學(xué)生建立正確的三觀并培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)是一個長期并且持續(xù)性的過程。通過本次研究發(fā)現(xiàn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練對改善目前高職院校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀具有良好的針對性。通過開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練有利于傳統(tǒng)教育觀念和方式的改變，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、動手能力和溝通能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神以及相互關(guān)愛、相互信任等優(yōu)良品格，對高職學(xué)生心理健康教育起到積極的促進作用；素質(zhì)拓展訓(xùn)練能有效針對高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)成功素質(zhì)教育，所以高職院校推行長期的規(guī)范素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程非常有必要。

2、合理構(gòu)建素質(zhì)拓展項目

素質(zhì)拓展訓(xùn)練從產(chǎn)生至今已有70多年的歷史，此過程形成了大量的科學(xué)有效的訓(xùn)練方式，以及針對各種人群特點的獨特合理的課程安排。其內(nèi)容選擇在很大程度上決定了潛能開發(fā)的效果，因此在職業(yè)學(xué)校開展拓展時應(yīng)征對拓展對象的特點構(gòu)建具有高職特色的學(xué)生素質(zhì)拓展教育內(nèi)容體系，圍繞職業(yè)素養(yǎng)， 按照拓展課程與專業(yè)課程“協(xié)同”，拓展活動與專業(yè)教學(xué)活動“互補”的總體思路，充分挖掘高職院校的資源條件，設(shè)計拓展的項目中，要充分考慮學(xué)生需要具備職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)造力等等方面。只有具有針對性并且設(shè)計合理全面的素質(zhì)拓展項目才能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的提升，并受到師生的歡迎。

3、加強對素質(zhì)拓展師資的建設(shè)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練多以游戲的方式開展，項目的進行規(guī)則對于教師而言非常容易把握，然而教師要能把握拓展訓(xùn)練的精神本質(zhì)，在分享提升環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，并且將項目意義進行升華和分享則是一項比較難以掌握的能力。不夠?qū)I(yè)的師資，將會使素質(zhì)拓展訓(xùn)練停留在游戲加娛樂的錯誤層次。因此加強對素質(zhì)拓展師資的建設(shè)是素質(zhì)拓展能否對職業(yè)學(xué)校學(xué)生起到良性作用的關(guān)鍵因素。教師必須首先掌握素質(zhì)拓展訓(xùn)練的基本理論知識，了解拓展訓(xùn)練的主要目的和內(nèi)涵。然后到專業(yè)的拓展培訓(xùn)機構(gòu)進行實地學(xué)習(xí)和考察，了解拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容、訓(xùn)練過程和組織方法。需要著重指出的是，個好的拓展過程過程離不開深入、到位的分享交流體驗環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生將行為意識和感性體驗升華為理性認識，也是體驗式培訓(xùn)區(qū)別于其他培訓(xùn)且讓受培訓(xùn)者感受頗深的奧秘所在。因此，教師的語言表達能力是拓展訓(xùn)練中非常重要的能力，必須給予強化訓(xùn)練。

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