也許是受個人經(jīng)歷影響，我對跨學(xué)科學(xué)習(xí)尤其感興趣?！霸?jīng)寫詩，現(xiàn)在寫程序”描述的是我真實的從教生涯——從教語文到教信息技術(shù)。其實，很多人并不知道，我還教過初中科學(xué)、數(shù)學(xué)，高中通用技術(shù)等學(xué)科。

我始終認為，學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系、不可分開的。所以，我們要鼓勵學(xué)生關(guān)注真實的世界、真實的研究，做真實的東西。記得小學(xué)時，我成功地用表面積公式幫爸爸計算出砌一個谷倉需要多少塊磚頭，這件事成了童年生活中印象最深刻的美好回憶之一?，F(xiàn)在自己當(dāng)教師了，也總想著引導(dǎo)學(xué)生做點除了增加考分，又能夠把學(xué)科知識“用”出來的事情，如幫別人寫信、幫家人記記賬等。后來我改教信息技術(shù)，那就更簡單了，幾個學(xué)生在高中成立了一個工作室，幫家鄉(xiāng)企業(yè)做網(wǎng)站，還真的賺了第一桶金。

回憶我做創(chuàng)客教育的經(jīng)歷，是先從研究STEM開始的。我和學(xué)生做的第一個STEM項目是關(guān)于教室燈光的智能控制，即如何在沒有人的時候，讓教室的燈光自動關(guān)閉，以達到節(jié)能環(huán)保的目的。我還要求學(xué)生設(shè)計出這個小裝置，并能正常使用。很多人總是說學(xué)生提不出問題，要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力云云。也許是平時注重實踐，具有解決生活問題的經(jīng)歷的緣故，我的學(xué)生就恰恰相反，能提出很多問題，卻往往無法實現(xiàn)。就如這個教室的燈光智能控制器，我們只能做個演示模型，沒法真正使用。因為真正要使用，你就得考慮更多的因素，如教室要斷電之前，總要判斷投影儀和電腦的情況吧，不能簡簡單單斷電即可。這時候，你會發(fā)現(xiàn)想真正解決生活中的問題，僅僅靠某一門學(xué)科的知識是遠遠不夠的。

現(xiàn)在國內(nèi)教育人對STEM或者STEAM課程非常關(guān)注，也冒出了好多以跨學(xué)科為特色的課程機構(gòu)或者培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。但實際上找不到相對完整或者有大規(guī)模復(fù)制價值的課程，甚至找不到幾個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的案例。如果去找STEM方面的書籍，我們會更加失望。例如，最流行的《STEM項目學(xué)生研究手冊》，其實就是一本研究性學(xué)習(xí)的手冊。這和現(xiàn)在流行的“大數(shù)據(jù)”技術(shù)很類似，都說大數(shù)據(jù)研究是方向，但實際上誰都沒有很好的研究案例，連“啤酒和尿布”的故事?lián)f也是杜撰的。

“生活·技術(shù)·探索”欄目就是在這樣的背景下誕生的。雖然欄目于2015年開始刊載，但前期的溝通、推敲、思索過程卻是漫長的。直到最后，我和編輯還是沒有找到一個很好的名詞來概括我們要做的內(nèi)容。其實欄目的開設(shè)，就是希望能引導(dǎo)更多的教師和學(xué)生去做跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、結(jié)合真實世界的項目研究。期望借這個欄目，聚集國內(nèi)外研究STEM/STEAM教育的教師和創(chuàng)客，結(jié)合形形色色的有趣項目，真實地再現(xiàn)他們的探索過程。希望那些有趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例，可以成為開發(fā)STEM課程的最好素材。

回憶這一年的欄目文章，有研究智能家居和可穿戴技術(shù)的，有做傳感器做激光測距測高儀的，也有做科學(xué)實驗的，甚至有做好玩的能和手機互動的揮手機器人的。我盡力讓每一個案例都具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征，并且為了讓技術(shù)門檻變得更低，我特意用了Scratch、ArduBlcok之類的圖形化編程軟件，以期照顧到更多的讀者，盡管如此，卻還有很多不足之處。

轉(zhuǎn)眼間，已是2016年。關(guān)于欄目，我思考了很多，也做了很多，但一己之力畢竟微薄，希望有更多的教師能及時總結(jié)自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面的點滴心得，并踴躍賜稿。我始終堅信，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的方向。信息技術(shù)作為工具性很強的橫斷學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究方面有得天獨厚的優(yōu)勢。

與其臨時抱佛，不如未雨綢繆。新年以此共勉。

——欄目主持人 謝作如