馬希良

我們知道，班主任的職責(zé)就是為班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。但現(xiàn)實(shí)卻一路坎坷，乃至搖擺不定。班主任只要經(jīng)常被一些與學(xué)生成長(zhǎng)、成才無(wú)關(guān)的事兒所牽制，行動(dòng)就跛腳。

筆者在“送教下鄉(xiāng)”中了解到，小丁是一位班主任，最近有些煩：上級(jí)學(xué)區(qū)要求學(xué)校班主任深入農(nóng)戶，了解歷年初中、高中畢業(yè)生的走向及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的去向和就業(yè)情況，為精準(zhǔn)扶貧調(diào)查基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，而且要求為信息的真實(shí)性、有效性負(fù)責(zé)。我們知道，新課改把教師定位成社區(qū)型教師，這就是說(shuō)，教師為社區(qū)服務(wù)是其應(yīng)有之義。但問(wèn)題是社區(qū)的每一件事與學(xué)校不存在一對(duì)一的垂直關(guān)系。學(xué)校教育把教育拓展到社區(qū)，目的也是依托社區(qū)資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不足與短板。在學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三位一體的教育格局中，學(xué)校教育永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位。因?yàn)閷W(xué)校教育能夠制約人的遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展的影響，學(xué)校教育能夠調(diào)節(jié)和選擇環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響，學(xué)校教育能夠系統(tǒng)地影響人的身心發(fā)展的方向、速度和水平。這樣一來(lái)，問(wèn)題就產(chǎn)生了，班主任究竟姓啥？是姓“教”還是姓“社”。在《教育學(xué)》中，這個(gè)問(wèn)題很好回答，就姓“教”，但現(xiàn)實(shí)之中卻往往南轅北轍。學(xué)校班主任既要擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，完成備、教、導(dǎo)、考、改工作，又要負(fù)責(zé)班集體管理工作，還要做學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，留守兒童幫教、監(jiān)護(hù)工作，而且還要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐的發(fā)放工作，負(fù)責(zé)第二課堂工作、校本課程開(kāi)發(fā)工作，如果學(xué)生寄宿還得擔(dān)任安全值班員、伙食管理員、宿舍管理員等等。由此可見(jiàn)，班主任在學(xué)校已經(jīng)夠忙活的，如果再委以社區(qū)內(nèi)的其他事宜，壓上責(zé)任的砝碼，縱有三頭六臂也分身乏術(shù)。孰重孰輕，不應(yīng)由班主任來(lái)分辨，須由行政部門(mén)及教育主管部門(mén)來(lái)判斷。讓班主任老師放下班級(jí)管理工作，棄教學(xué)工作于不顧，實(shí)際上反映出當(dāng)前我們有些地方和部門(mén)存在著“庸政”和“懶政”。針對(duì)“庸政”和“懶政”問(wèn)題，李克強(qiáng)總理在東北三省經(jīng)濟(jì)工作座談會(huì)上已經(jīng)開(kāi)出了藥方，那就是“對(duì)于忽視民生、為官不為的‘庸政’‘懶政’，要‘動(dòng)刀子’、‘出重拳’，公開(kāi)曝光，堅(jiān)決追責(zé)！”我們呼吁讓行政工作回歸行政部門(mén)，教育回歸教育，學(xué)校回歸學(xué)校教育，讓我們的班主任回歸到班主任崗位。精準(zhǔn)扶貧固然非常重要，但一碼歸一碼，那是行政部門(mén)的事務(wù)，應(yīng)由行政部門(mén)通過(guò)行政驅(qū)動(dòng)來(lái)發(fā)力解決，不要讓班主任再充當(dāng)信息調(diào)查員工作負(fù)全責(zé)，而且還下死命令。畢竟班主任工作和活動(dòng)的場(chǎng)地只限于學(xué)校范圍，對(duì)社區(qū)的人、財(cái)、物、事掌握甚少。班主任只要把班級(jí)管理工作做好、做實(shí)、做得出彩，就是學(xué)生之幸、學(xué)校之幸、教育之幸、家長(zhǎng)之幸、社會(huì)之幸、國(guó)家之幸。所以，我們說(shuō)，班主任還是姓“教”好！

【責(zé)任編輯：白文軍】