田春娣

中關(guān)村一小教學(xué)樓里有一處走廊，曾經(jīng)是僻靜之處，但從2015年4月初，這里就陸續(xù)有孩子光臨繪畫(huà)，有的甚至結(jié)伴而來(lái)主動(dòng)要求參與繪畫(huà)，有的孩子一待就是半天。到底是什么力量讓孩子們產(chǎn)生了如此高的自覺(jué)性和積極性呢？原來(lái)，這里提供了一片可以自由創(chuàng)造的空間，在這里孩子們可以將自己喜歡的題材盡情地畫(huà)出來(lái)。

一、給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

眾所周知，小孩子愛(ài)涂鴉，尤其喜歡在墻壁上涂鴉，但往往缺乏美感、亂七八糟，因此，這樣的行為通常會(huì)被禁止，孩子們的這種需要只能被壓抑。但從心理學(xué)的角度看，兒童涂鴉的欲望本沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題出在沒(méi)有專業(yè)教師的有效引導(dǎo)，即怎樣把涂鴉變成裝飾，而不是胡涂亂抹。相對(duì)于絕大多數(shù)校園壁畫(huà)，中關(guān)村一小的壁畫(huà)更尊重兒童，凸顯了涂鴉行為中釋放的作用。因?yàn)槲覀兘o予了孩子足夠的空間，因而也看到了自由的創(chuàng)造。

這里既有女孩子喜歡的小清新和小可愛(ài)，也有男孩子喜歡的機(jī)械類(lèi)、飛機(jī)類(lèi)、怪獸類(lèi)、火柴人類(lèi)作品。特別是這些火柴人，這些“上不了臺(tái)面”的小野畫(huà)（圖1）曾一度不被看好，國(guó)家美術(shù)課程也較少涉及，因此，每個(gè)被應(yīng)允在墻上畫(huà)“野畫(huà)”的男孩子都格外榮幸，都格外珍惜這個(gè)一展才華的機(jī)會(huì)，都竭盡全力勾勒每一筆線條！他們?cè)谶@里盡情地釋放著自我。創(chuàng)意和靈動(dòng)的氣息充滿整個(gè)樓道，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。誰(shuí)說(shuō)破了、舊了、壞了就不美了？你敢畫(huà)破墻皮（圖2），我就敢給墻砸個(gè)坑，你敢把墻砸個(gè)坑，我就敢把墻砸個(gè)大窟窿！當(dāng)淘氣釋放到墻面上就不是淘氣，是創(chuàng)意。

一個(gè)男孩子在剝落墻皮的啟發(fā)下畫(huà)了一個(gè)場(chǎng)景，中間的墻磚被推倒了，透過(guò)被推倒的磚塊，我們看到了墻外另一個(gè)世界（圖3）。這個(gè)場(chǎng)景占據(jù)了90×80厘米的墻面，一個(gè)小學(xué)生能完成如此的巨作實(shí)屬難得，從中可以看出，這個(gè)孩子在繪畫(huà)方面很有天賦！

足夠的信任讓孩子們?cè)疆?huà)越勇敢，越畫(huà)越放松，越畫(huà)想象力越豐富！這也令我在指導(dǎo)過(guò)程中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)！在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生的合作跨越了班級(jí)、年級(jí)，這個(gè)合作學(xué)習(xí)歷時(shí)近大半年，至今沒(méi)有中斷。參與創(chuàng)作的學(xué)生通過(guò)無(wú)聲的繪畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行交流—你沒(méi)畫(huà)完我接著續(xù)畫(huà)，我畫(huà)得不太理想他來(lái)幫我加工，畫(huà)與畫(huà)之間的連接任由學(xué)生自己去聯(lián)想，去創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有教師的督促，許多時(shí)候是學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作，參與創(chuàng)作的大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找各種空閑時(shí)間來(lái)畫(huà)畫(huà)，哪怕只是課間十分鐘！整面墻的內(nèi)容越來(lái)越多，它就像一本超級(jí)豐富的美術(shù)教材，學(xué)生對(duì)著“教材”積極主動(dòng)地自學(xué)黑白線描畫(huà)方法：如何組織線條就能成為圖案；怎樣表現(xiàn)線條的疏密；怎樣使用點(diǎn)、線、面這些造型語(yǔ)言等。常規(guī)美術(shù)課上學(xué)生為找不到素材發(fā)愁，不知如何下筆時(shí)，讓他去樓道里看一圈畫(huà)回來(lái)，立馬就有了想法和動(dòng)筆的沖動(dòng)！

在這里，每天都有高年級(jí)學(xué)生教低年級(jí)學(xué)生，會(huì)的教不會(huì)的，有創(chuàng)意的教不敢畫(huà)的。教師需要點(diǎn)撥和鼓勵(lì)！一種真正的學(xué)習(xí)正發(fā)生在學(xué)生群體中！這種學(xué)習(xí)超越了40分鐘，是真正的自主學(xué)習(xí)！

當(dāng)學(xué)生的個(gè)人能力和成就通過(guò)壁畫(huà)被眾多教師和家長(zhǎng)及同學(xué)看到并認(rèn)可時(shí)，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)愿望也愈發(fā)強(qiáng)烈。許多學(xué)生平時(shí)在紙上創(chuàng)作時(shí)總習(xí)慣性地用橡皮反復(fù)涂改，而在這次壁畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，我觀察到無(wú)論多么膽小的孩子只要筆接觸到了畫(huà)面就自動(dòng)脫離了橡皮，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，越畫(huà)越自信；許多學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)，都習(xí)慣只關(guān)注局部，而通過(guò)畫(huà)壁畫(huà)，孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)著眼全局，下筆時(shí)都要考慮怎樣與他人的畫(huà)面自然而然地融合；無(wú)論多么淘氣的孩子只要往墻前面一坐，立刻變得莊嚴(yán)，無(wú)論什么水平的孩子，他的畫(huà)一定比平時(shí)都好看！一面墻，不僅讓孩子們獲得了自信，更因?yàn)楣姷目臻g使他們擁有了一份

責(zé)任！

二、讓學(xué)生在繪畫(huà)世界里表達(dá)自我、釋放個(gè)性

美術(shù)不同于其他學(xué)科，它更寬松、更自由，兒童的美術(shù)作品也沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，對(duì)與錯(cuò)。

但在傳統(tǒng)觀念中，我們更喜歡干凈清晰的畫(huà)（圖4），而凌亂的畫(huà)（圖5）往往被認(rèn)定為不像、亂、不用心，真的是這樣嗎？

美有不同的表現(xiàn)形式，而每個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，我們更應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)他們有獨(dú)立的表現(xiàn)方式。圖5的打仗畫(huà)看上去不如圖4認(rèn)真，但繪畫(huà)并不是認(rèn)真就一定能畫(huà)好，有時(shí)也正因?yàn)樘J(rèn)真，思想負(fù)擔(dān)太重，結(jié)果反而畫(huà)不好。從兒童美術(shù)教育角度看，孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)感情的真切投入才是真正的認(rèn)真，所以不能以“亂”來(lái)判斷孩子沒(méi)認(rèn)真畫(huà)。那些干凈、漂亮甚至畫(huà)得很像的作品往往太過(guò)于成人化，從而缺少了個(gè)性。從培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力這個(gè)意義上講，“太乖的畫(huà)”恰恰就是死板，“亂”往往充滿靈氣和激情。如果用傳統(tǒng)的觀念和眼光評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，就會(huì)誤導(dǎo)孩子錯(cuò)把“干凈”和“像”當(dāng)成唯一的審美標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論什么時(shí)候，率真、個(gè)性都是藝術(shù)最動(dòng)人的特點(diǎn)！

所以，我特別鼓勵(lì)孩子們?cè)诋?huà)面中表露個(gè)性，我會(huì)鼓勵(lì)他們繼續(xù)喜歡自己的題材。曾經(jīng)有家長(zhǎng)和教師對(duì)我的觀念提出質(zhì)疑：放任男孩子畫(huà)打仗，是不是會(huì)讓孩子更淘氣，從而有暴力傾向呢？我認(rèn)為不必有這種擔(dān)心，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，男孩子的成長(zhǎng)需要力量，需要釋放，需要宣泄，當(dāng)女教師、女家長(zhǎng)過(guò)于干涉男孩子的愛(ài)好，希望把這些“異類(lèi)”孩子拉回來(lái)時(shí)，這反倒會(huì)使他尋找別的方式去宣泄、生出事端，倒不如用美術(shù)的渠道來(lái)釋放，引導(dǎo)孩子用美術(shù)的眼光審視自己的戰(zhàn)爭(zhēng)：如何表現(xiàn)大場(chǎng)面？怎么突出近鏡頭？怎樣把裝備表現(xiàn)得更現(xiàn)代化，更科技？怎樣通過(guò)線條疏密、畫(huà)面的遮擋、構(gòu)圖的層次來(lái)使戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面更具可看性？男孩喜歡汽車(chē)、飛機(jī)、火柴人，我鼓勵(lì)他們堅(jiān)持畫(huà)下去，但要變著花樣用不同表現(xiàn)形式畫(huà)自己喜歡的題材。當(dāng)一個(gè)孩子把自己喜歡的題材玩夠了，他自然就會(huì)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而尋找新題材，作為教師，作為成人，我們要盡力讓孩子在童年的時(shí)光里再多飛一會(huì)兒！

三、融合—觸發(fā)美的通感

泰戈?duì)栐f(shuō)：如果一個(gè)人對(duì)路邊的矢車(chē)菊動(dòng)容，就是最成功的教育。這句話中既有對(duì)美和教育內(nèi)涵的詮釋，也有欣賞美和感受美的方法。為什么會(huì)對(duì)盛開(kāi)的矢車(chē)菊潸然淚下，那就是人們通過(guò)一件普通事物，能聯(lián)想到深刻的東西，這種能力就是通感。藝術(shù)教育主要作用于人的情感，而通感可以幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，創(chuàng)作出更有味道的作品。

“聲音似乎有形象，顏色似乎有溫度，冷暖似乎有重量，氣味似乎有鋒芒”，錢(qián)鐘書(shū)先生曾說(shuō)，“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)往往可以彼此打通，眼、耳、舌、鼻各個(gè)官能可以不分界限?！碑?dāng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們不僅會(huì)獲得更多的感受和體驗(yàn)，還會(huì)使思維和想象力更活躍！在學(xué)校教育中，藝術(shù)課程是培養(yǎng)通感的最佳途徑，這里所說(shuō)的藝術(shù)課程，不是割裂的音樂(lè)或美術(shù)，而是融合的藝術(shù)課程。

中關(guān)村一小可選擇課程中“藝術(shù)與審美”模塊中的《戲劇表演》《音畫(huà)聯(lián)覺(jué)》《視聽(tīng)動(dòng)漫》都具有藝術(shù)融合的特點(diǎn)。在這些融合課程的授課過(guò)程中，教師相互交流，集體備課，課程內(nèi)容涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇甚至文學(xué)和體育等相關(guān)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)間相互融通、相互交叉，彼此共生互惠，這樣的融合課程，學(xué)生能更完整、更豐富、更真實(shí)地感受藝術(shù)、感受生活，而且能在審美活動(dòng)中創(chuàng)造出變幻無(wú)窮、神秘莫測(cè)的意象，獲得更加深廣、豐富的情感體驗(yàn)！

美術(shù)教室傳來(lái)優(yōu)美的小提琴曲—維瓦爾第“四季之夏”?！兑舢?huà)聯(lián)覺(jué)》的授課教師正在引導(dǎo)學(xué)生賞析這首著名樂(lè)曲，教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你仿佛看到了什么情景？”孩子們紛紛舉手要求分享自己的感受，于是各種有趣的畫(huà)面被孩子們描述出來(lái)，“美麗的鮮花”“展翅高飛的小鳥(niǎo)”“小溪流水”……孩子們熱情地回應(yīng)。在音樂(lè)的啟發(fā)下，孩子們開(kāi)始毫無(wú)畏懼、盡情表達(dá)自己的感受，一幅幅生動(dòng)有趣的作品躍然紙上，孩子們也給了音樂(lè)嶄新的詮釋。

在以往經(jīng)驗(yàn)中，美術(shù)教師在課堂上播放音樂(lè)不是什么新鮮事，但那種音樂(lè)只是渲染氣氛的輔助工具，是可有可無(wú)的。而《音畫(huà)聯(lián)覺(jué)》課程則不同，音樂(lè)主導(dǎo)著整節(jié)課，沒(méi)有音樂(lè)整堂課將無(wú)法進(jìn)行，音樂(lè)的節(jié)奏、速度、音調(diào)、造型同等重要，音樂(lè)語(yǔ)言促進(jìn)了學(xué)生對(duì)形、色及內(nèi)容的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)技能和情感體驗(yàn)都有很大幫助。

為進(jìn)一步證明音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科融合對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的益處，藝術(shù)組教師們進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。下面兩組圖片都是同以夏天為主題的創(chuàng)作，通過(guò)畫(huà)面我們可以看到學(xué)生的巨大變化。

將兩組學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，首先從內(nèi)容上來(lái)分析，沒(méi)有音樂(lè)融入時(shí)，學(xué)生畫(huà)的夏天多是對(duì)自己日常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景的回憶，當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)了維瓦爾第的“四季之夏”后，其作品表現(xiàn)內(nèi)容發(fā)生了巨變，既有學(xué)生對(duì)熟悉生活情景的再現(xiàn)，也有不熟悉的場(chǎng)景描寫(xiě)。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)歷越豐富的孩子，通感的觸角就越發(fā)達(dá)和靈敏，聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)他們會(huì)聯(lián)想更多。從筆法上進(jìn)行對(duì)比觀察，沒(méi)有音樂(lè)的純美術(shù)聯(lián)想，學(xué)生的畫(huà)面如學(xué)院派藝術(shù)一樣穩(wěn)定和平靜，有了音樂(lè)加入，畫(huà)面中呈現(xiàn)出一種表現(xiàn)派作品的特點(diǎn)，更趨向于情緒和感受的表達(dá)，造型反而不受約束。因此，畫(huà)面中有了更多表達(dá)情緒的線條，筆法更豪放、大膽，畫(huà)面更具有節(jié)奏感和張力。這種特點(diǎn)尤為突出的是第二組圖片中的最后一張，這幅作品畫(huà)面雖然沒(méi)有具體形象，但同樣也是一件有真情實(shí)感的好作品。該生在美術(shù)課堂造型能力較弱，但音樂(lè)的加入該學(xué)生也有了自由表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。音樂(lè)是他的動(dòng)力，是他靈感的源泉，因?yàn)橛幸魳?lè)，他才不再畏懼畫(huà)筆，這就是聯(lián)覺(jué)的魅力。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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