徐海元

中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)的信息化，課堂教學(xué)信息化的關(guān)鍵在于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，這種深度融合，必須在教學(xué)理念、價值取向、設(shè)計應(yīng)用、教學(xué)實施、工具使用、專業(yè)發(fā)展等六個方面，優(yōu)化處理好主導(dǎo)與主體、主道與輔道、預(yù)設(shè)與生成、繁密與簡明、新器與舊器、內(nèi)能與外功等六種教學(xué)關(guān)系。

一、 在教學(xué)理念上，

優(yōu)化處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

新課程改革的基本理念是“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這就要求教師優(yōu)化處理好“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，要把以教師、教材為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，把以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為主，努力讓教師成為教學(xué)活動的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動的參與者、行動者和體驗者。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，同樣要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，使“教師的課堂”成為“學(xué)生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學(xué)生、媒體、技術(shù)、資源等交往互動、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會變成媒體技術(shù)的演示者和炫技人，學(xué)生會變成媒體技術(shù)的旁觀者和局外人，課堂會變成新產(chǎn)品新工具的展覽館，課堂教學(xué)會成為新媒體新技術(shù)的發(fā)布會。

二、 在價值取向上，

優(yōu)化處理好主道與輔道的關(guān)系

教學(xué)過程中融入新媒體新技術(shù)，是信息化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學(xué)的信息化活動與非信息化活動主輔不分。

北京師范大學(xué)李芒教授在《交互式電子白板有效教學(xué)應(yīng)用》的前言中指出，“無論信息技術(shù)如何先進(jìn)，如何神奇，它畢竟只是構(gòu)成教學(xué)活動的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國教育學(xué)會原會長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生則十分明確地說：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實質(zhì)，但技術(shù)改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問題的思路。”由此可見，信息化教學(xué)活動與非信息化教學(xué)活動的關(guān)系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產(chǎn)生并發(fā)揮其作用的。信息化教學(xué)的價值在于其工具性，在于服從和服務(wù)于非信息化教學(xué)活動，在于依靠其技術(shù)優(yōu)勢支持非信息化教學(xué)活動解決問題；否則，課堂教學(xué)實踐就可能迷糊于新產(chǎn)品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術(shù)的新鮮，迷醉于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的新潮，最終走向技術(shù)主義的泥沼，不僅無益于課堂教學(xué)，反而會干擾或損害教學(xué)的本質(zhì)。

三、在設(shè)計應(yīng)用上，

優(yōu)化處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計上，教師要盡可能做到“不預(yù)設(shè)不應(yīng)用，先預(yù)設(shè)后應(yīng)用，有預(yù)設(shè)才應(yīng)用”，保持預(yù)設(shè)與應(yīng)用的一致性，避免出現(xiàn)三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學(xué)設(shè)計引入了信息技術(shù)思維，教學(xué)應(yīng)用卻沒有發(fā)生相應(yīng)的信息化活動；二是“兩頭空”，設(shè)計和應(yīng)用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書寫時省時、省力、省心；三是“兩張皮”，設(shè)計和應(yīng)用“各說各話”，既不對應(yīng)，也不對位，更不對榫。

學(xué)生差異、學(xué)情差別、教學(xué)活動的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計在實際執(zhí)行中往往與預(yù)期有出入，這就需要教師靈活處理，適時動態(tài)生成。

生成是預(yù)設(shè)的生長和形成，也是對預(yù)設(shè)的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學(xué)的過程性、開放性、互動性、多元性，反對機(jī)械化地塑造和訓(xùn)練學(xué)生。要使信息化的課堂教學(xué)成為動態(tài)生成的過程，教師一方面要在課前做足準(zhǔn)備：精研教材內(nèi)容，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，熟稔班情學(xué)情，深知媒體技術(shù)優(yōu)勢，努力讓教學(xué)設(shè)計既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對課堂教學(xué)信息化的預(yù)判變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計的預(yù)案，對難點多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關(guān)注學(xué)生的實時差異和狀態(tài)，靈活變通，機(jī)敏化解與預(yù)設(shè)相左的教學(xué)難題。那些不顧學(xué)情變化和教學(xué)發(fā)展，靜止地、機(jī)械地、照本宣科地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導(dǎo)與主體的教學(xué)理念，違背了主道與輔道的價值取向。

四、在教學(xué)實施上，

優(yōu)化處理好繁密與簡明的關(guān)系

“繁密”為繁復(fù)、密集之意，“簡明”為簡約、明凈之意。繁簡得當(dāng)，才能各盡其用、各展其妙；繁簡失當(dāng)，易致架床疊屋、雜亂無章。

2015年和2016年，筆者在連續(xù)兩屆擔(dān)任全國中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)大賽中學(xué)語文視頻課例的主審評委時發(fā)現(xiàn)，參賽課例主要存在四大問題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒有停止過使用信息技術(shù)，導(dǎo)致師生手忙腳亂。二是長，如連續(xù)用數(shù)張PPT頁面呈現(xiàn)一個教學(xué)資源，以簡單呈現(xiàn)替代生動講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應(yīng)互動探究的寶貴時間。三是雜，能用則用，無選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學(xué)內(nèi)容的難易深淺，不顧及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，不考慮學(xué)生的個體差異。這四大問題，損害了學(xué)生的主體地位，侵害了學(xué)生的思維過程，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

新媒體新技術(shù)教學(xué)的使命，是要借助科技進(jìn)步的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而教師必須以信息技術(shù)服從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為根本旨?xì)w，破除技術(shù)主義思維，準(zhǔn)確分析媒體技術(shù)優(yōu)勢，避免炫技逞能，做到繁簡得當(dāng)——“簡”在一般性的教學(xué)應(yīng)用上，“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處。

深度融合的關(guān)鍵節(jié)點，通常與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，如教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點、盲點和痛點，教學(xué)情節(jié)的拐點、爬坡點和推進(jìn)點等。所謂“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處，就是在應(yīng)用信息技術(shù)時要始終突出教學(xué)重點、有效突破難點、深入探究疑點、及時消除盲點、準(zhǔn)確觸動痛點。如使用“遮罩”強(qiáng)化重點，以步步推進(jìn)化解難點，以交互探究澄清疑點，以提取資源掃除盲點，以問題、畫面、音頻、視頻等觸發(fā)痛點，做到用在其時，用在其點，行至深處，恰到妙處，當(dāng)用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統(tǒng)方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問題。

五、在工具使用上，

優(yōu)化處理好新器與舊器的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)信息化中新舊媒體技術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師的媒體觀，顯示了教師對新舊媒體技術(shù)的理解和把握。

以電子白板和普通黑板為例，常見問題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯位地應(yīng)用了兩者的功能。其實，代表新媒體技術(shù)的白板和代表傳統(tǒng)媒體的黑板，各有各的優(yōu)勢和功能。雖然白板具有集書寫、顯示、儲存和控制于一體的強(qiáng)大優(yōu)勢和便利交互的核心功能，卻并不能簡單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長，黑板優(yōu)于電子白板的最大特點是，記錄即時快捷，便于明確體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的邏輯步驟，便于簡潔呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整內(nèi)容，便于師生進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和反思。

由此可見，在優(yōu)化處理新器與舊器之間的教學(xué)關(guān)系時，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，結(jié)合各自特點予以綜合運(yùn)用，力爭各揚(yáng)其優(yōu)，各展其功。

六、在專業(yè)發(fā)展上，

優(yōu)化處理好內(nèi)能與外功的關(guān)系

宋代詩人陸游在晚年告誡兒子陸遹“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。“詩外功夫”指的是在思想、精神、德行、才智、學(xué)養(yǎng)等方面的修煉，而非詩的形式、辭藻、技巧這些“詩內(nèi)之能”。這個道理也同樣適切于教師課堂教學(xué)信息化的專業(yè)發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)教師劉朝明在2013年參加第六屆教學(xué)大賽后說：“技術(shù)只是一種手段而不是目的，技術(shù)不是教學(xué)效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說：“是教學(xué)設(shè)計而不是傳遞教學(xué)的媒體決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！憋@然，這里的教學(xué)設(shè)計就相當(dāng)于“詩外功夫”，教學(xué)設(shè)計展示了教師對為什么教、為誰而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術(shù)和怎樣用技術(shù)支撐教學(xué)等基本問題的思考，集中呈現(xiàn)了教師在教育理念、價值取向和教學(xué)能力上的綜合修為。廣州市東風(fēng)東路小學(xué)廖茜老師接觸電子白板的時間并不長，2013年參賽前甚至對電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現(xiàn)場說課比賽一等獎。專家點評，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)功底深厚，教學(xué)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，善于將電子白板的功能優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行有機(jī)有效的結(jié)合。

可見，決定課堂教學(xué)信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內(nèi)能”——掌握和運(yùn)用新媒體新技術(shù)的熟練程度，而是“外功”——在教育教學(xué)實踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無異于緣木求魚。比如，撰寫信息化教學(xué)反思，是磨礪“外功”的重要一環(huán)，既是對已然課堂教學(xué)的分析、檢討和批判，又是對未然課堂教學(xué)的研究、預(yù)判和完善，目的在于發(fā)現(xiàn)亮點、肯定長處、堅持優(yōu)良做法，查找短處、分析歸因、研究補(bǔ)救之策。然而，有些教師在撰寫反思時，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關(guān)鍵問題，既沒有查在實處、查清問題，也沒有找對病因、找準(zhǔn)對策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現(xiàn)，必然有害于教師的專業(yè)發(fā)展，無益于課堂教學(xué)信息化的深度融合。

理念指導(dǎo)實踐，價值決定取舍。教學(xué)理念和價值取向的教學(xué)關(guān)系優(yōu)化處理，雖然屬于深度融合的形而上范疇，卻是優(yōu)化處理好其它教學(xué)關(guān)系的前提和基礎(chǔ)；而在設(shè)計應(yīng)用、教學(xué)實施、工具使用、專業(yè)發(fā)展等四個方面對教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化處理，則明確了在教學(xué)理念和價值取向影響下的課堂教學(xué)信息化深度融合的基本原則和實踐路徑。這正是在推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的過程中，必須堅守的教育思想和教學(xué)價值，必須遵循的基本原則和發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）