崔瑩瑩

社會的快速發(fā)展對教師隊伍提出了更高的要求，教師為了適應(yīng)這種需求變化必須不斷學習以更新知識和技能，教師培訓是提高教師綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師是具有一定專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的成人學習者，因此，教師培訓必須借助成人學習理論，設(shè)計科學、有效的教師培訓課程。[1]基于目標導向的“雙主線”新任教師培訓課程設(shè)計，依據(jù)培訓目標設(shè)置基于工作績效改進和專業(yè)素養(yǎng)提升兩條主線的課程，更關(guān)注新任教師的可持續(xù)發(fā)展，既滿足教師的實際需要，又超越當前需求，具有一定的引領(lǐng)性。

一、成人學習理論視角下的新任教師培訓目標

教師培訓項目中培訓目標的確定至關(guān)重要，不僅有助于明確培訓課程與培訓目的的銜接關(guān)系，明確課程設(shè)計工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇與組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。[2]培訓目標的確定是整個培訓課程的核心，具有定位與指導作用。教師專業(yè)發(fā)展階段的“關(guān)注論”和嬗變學習理論，可以為確定新任教師培訓目標提供一定的啟示。

富勒提出教師專業(yè)發(fā)展的四個發(fā)展階段即“關(guān)注水平階段理論”，對照該理論，新任教師處在“教學前關(guān)注階段”和“關(guān)注生存階段”，處于此階段的教師仍然處在學生角色向教師角色過渡的階段。由于缺乏教學經(jīng)驗，新任教師在此階段關(guān)注的是能否保住教師職業(yè)的生存問題，如班級管理、教學內(nèi)容的熟練程度和上級督導者的評價等，此時的工作壓力較大。[3]新任教師亟須掌握一定的教育教學技巧和策略，以便盡快站穩(wěn)講臺，勝任教育教學工作。因此，新任教師培訓要從工作績效改進角度考慮，滿足新任教師對經(jīng)驗技巧的渴望。但在培訓課時有限的情況下，培訓課程不可能為新任教師提供優(yōu)化教學、專業(yè)成長的所有策略和技巧，因此，培訓應(yīng)從持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，基于教師素養(yǎng)提升幫助新任教師獲得支持其可持續(xù)發(fā)展的學習反思能力，促進新任教師的自我持續(xù)發(fā)展。

嬗變學習理論認為，成年人是通過一系列的學習、反思和實踐過程實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)變的。這個轉(zhuǎn)變不是一般的知識積累和技能增加，而是一個學習思想意識、角色、氣質(zhì)等多方面的顯著變化。[4]根據(jù)嬗變學習理論，培訓不僅要注重教師知識和技能的增加，而且要改變教師內(nèi)在的思想意識。教師培訓需要考慮如何激發(fā)教師有意識地發(fā)掘自我概念，促進既有經(jīng)驗與新理念、新知識、新技能的交互，發(fā)生認知的改變。

同時，培訓目標的確定應(yīng)該緊密圍繞新任教師需求分析的結(jié)果。從調(diào)研問卷的結(jié)果看，中學物理學科新任教師的困惑主要集中在問題設(shè)計、教材把握、教學語言、學情分析四個方面。其中，教學語言是需要長時間實踐磨煉才能形成的，不是短時間內(nèi)可以解決的。教材把握是教學的基礎(chǔ)，學情分析是核心，問題設(shè)計則是外顯的行為。只有在把握教材的基礎(chǔ)上進行學情分析，才能設(shè)計出有針對性和實效性的問題?！督處煂I(yè)發(fā)展標準》也要求教師“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”“掌握所教學科課程的課程標準”“了解學生在學習具體學科內(nèi)容時的認知特點”等，因此，新任教師培訓聚焦在教材把握、學情分析、問題設(shè)計三項教學基本功的提升上。就物理學科而言，概念、規(guī)律和實驗是物理教學的重要內(nèi)容，同時也是物理教學的難點。從教師的可持續(xù)發(fā)展來看，學習能力、反思能力是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的必備能力，因此，我們將中學物理學科新任教師的培訓目標確定為“以概念規(guī)律教學和實驗教學為載體，提高新任教師教材把握、學情分析、問題設(shè)計的能力”“以學習反思為依托，提升新任教師的學習能力與自我反思能力”。

二、基于目標導向的“雙主線”培訓課程設(shè)計

課程設(shè)計是基于一定的目標和要求對課程的實體（課程方案、課程計劃等）進行規(guī)劃和安排，主要包括課程目標確立和課程內(nèi)容選擇和組織。[5]我們根據(jù)工作績效改進和專業(yè)素養(yǎng)提升的培訓目標，分別設(shè)置了指向教學技能提升和學習反思能力提升的兩條課程主線，圍繞“雙主線”進行課程內(nèi)容選擇和組織?；诠ぷ骺冃Ц倪M的課程主線以學科核心內(nèi)容為載體，將教學設(shè)計與實施作為主線；基于專業(yè)素養(yǎng)提升的課程主線則以反思框架為載體，以課程反思為主線，課程設(shè)計思路如圖1所示。

1.以工作績效改進為主線的課程設(shè)計

對新任教師來說，如何將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學知識并進行有效教學是迫切需要解決的問題?；诠ぷ骺冃Ц倪M的課程設(shè)計以教學設(shè)計與實施為主線，以學科核心教學內(nèi)容為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課展開備課、設(shè)計、聽評課等活動。學員通過設(shè)計課例、實施課例、討論反思課例、修改課例的行動研究方式，隨著課程的進展，最終形成一個完整的教學設(shè)計方案。培訓課程的整體設(shè)計分為三個層次和五個階段，即教學設(shè)計、教學實施、教學反思三個層次，集中理論學習、分組實踐指導、觀摩展示交流、學習效果測評、梳理總結(jié)反思五個階段。

以中學物理學科新任教師培訓為例，培訓前，每位新任教師結(jié)合自身教學實踐形成一份“概念規(guī)律教學或?qū)嶒灲虒W”的教學設(shè)計，同時課題是本學期即將要上的課程。培訓圍繞“以概念規(guī)律教學和實驗教學為載體，提高新任教師教材把握、學情分析、問題設(shè)計的能力”的目標，第一次和第二次課為“新任教師的教學基本功”和“如何進行教學設(shè)計”，目的是提出關(guān)鍵問題，指引發(fā)展方向。第三次課和第四次課從“概念規(guī)律教學和實驗教學”兩方面討論如何進行教學設(shè)計。第五次課采用分組實踐指導的方式，新任教師首先進行說課，專家現(xiàn)場針對新任教師需要關(guān)注和解決的共性問題進行指導，同時針對個性化問題提出修改建議。新任教師修改教學設(shè)計后，可以通過兩種方式實施教學設(shè)計。一種方式是在課堂教學中實踐，讓教師在真實課堂教學情境中體驗和反思培訓所學。另一種方式是采用微格教學形式進行基本功測評。新任教師經(jīng)歷了對教學設(shè)計的打磨設(shè)計、實施階段后則進入到教學反思層次，在梳理總結(jié)反思的基礎(chǔ)上形成培訓學習的成果，即修改完善后的教學設(shè)計。

2.以專業(yè)素養(yǎng)提升為主線的課程設(shè)計

反思是教師必須具備的個體化實踐性知識，是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。在以往的教師培訓中我們發(fā)現(xiàn)，學員對課程學習的反思多為感性反思，與自身的教育教學結(jié)合較少。為此，我們根據(jù)反思性教學理論，研發(fā)了《學員研修反思報告框架》，要求新任教師以課程內(nèi)容為載體，依據(jù)反思報告框架，在課程學習前、學習中、學習后分別進行有目的的反思，培訓結(jié)束時形成完整的反思報告。

《學員研修反思報告框架》分為三部分，第一部分為學習準備，學員需要思考“最困擾我的問題是什么？我認為問題對自己未來的價值是什么？為解決這個問題目前做了哪些努力？未來還計劃怎樣更有效地解決？”等；第二部分為學習過程，反思“與專家、同伴交流后解決了什么？我的改變是什么？哪些方面是我沒有關(guān)注到的？沒有關(guān)注到的原因是什么？”等；第三部分為學習結(jié)果部分，學員需要思考“培訓后我發(fā)生了哪些變化？哪些方面仍存在困惑？對余下的學習有何計劃？”等。

培訓采用學員與專家交流、學員與學員交流、學員自我交流等方式，通過課前提問、課中互動、課后交流和課外反思等途徑促進新任教師自我反思。新任教師定期撰寫反思報告，課程結(jié)束后形成最終的結(jié)果性任務(wù)，即完整的反思報告。

三、對新任教師培訓課程設(shè)計的反思

基于目標導向的“雙主線”新任教師培訓課程設(shè)計，依托成人學習理論，以培訓目標為起點確定“雙主線”培訓課程，注重發(fā)展教師的專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是經(jīng)驗技巧與持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。在“關(guān)注水平階段理論”和嬗變學習理論的視角下，培訓課程既立足新任教師當下需求，又面向新任教師未來發(fā)展需要，不局限于經(jīng)驗的傳遞，而是更關(guān)注理念的更新，注重合作與反思的運用，努力讓每一位學員都成為具有反思能力的教學實踐者，最終實現(xiàn)教師教育觀念和行為的切實改變。

二是內(nèi)在主線與情境載體相結(jié)合。以培訓目標為導向建立基于工作績效和素養(yǎng)提升的兩條內(nèi)在課程主線，兩條主線貫穿課程始終。同時，每條課程主線又各自具有內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)，各門課程為同一主題下的連續(xù)體，幫助學員切實深化理解應(yīng)用培訓課程內(nèi)容。

三是過程任務(wù)和結(jié)果任務(wù)相結(jié)合。培訓關(guān)注學員行為改變，基于兩條課程主線為學員設(shè)計“教學設(shè)計”和“反思報告撰寫”等培訓任務(wù)，這些任務(wù)貫穿于每次培訓，學員每次都要完成相應(yīng)的任務(wù)，課程結(jié)束時形成最終的成果。同時，培訓注重學員的過程性參與，有機整合過程任務(wù)和結(jié)果任務(wù)。

參考文獻

[1]DeborahL.Rickey，Leading adults through change： Anaction research study of the use of adult and transformational learning theory to guide professional development for teachers

[D]. Capella University.2008.

[2]汪霞.課程設(shè)計的幾個基本問題[J].教育理論與實踐，2001，11：54-59.

[3]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：304.

[4]宋尚桂.當代西方成人學習理論述評[J].濟南大學學報，1998，（3）：37-41.

[5]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校）

責任編輯：江麗莉

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