鄒美峰

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與認(rèn)知特點(diǎn)，對物理知識呈現(xiàn)的順序進(jìn)行調(diào)整，是有效的教學(xué)選擇.進(jìn)行知識順序的重構(gòu)，需要認(rèn)真分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣的調(diào)整才能有的放矢.調(diào)整之后的反思與評價(jià)，可以讓知識順序的重構(gòu)更加合理.

初中物理教學(xué)中，知識呈現(xiàn)的順序一般來說決定于教材，這里有一個(gè)問題值得研究，那就是在教材改革中所調(diào)整的知識呈現(xiàn)順序，體現(xiàn)的到底是什么樣的意圖.通常情況下，這樣的調(diào)整都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編寫者的思路，而到了一線教師手上，這樣調(diào)整的余地似乎不是很大.當(dāng)然這也不是絕對的，很多時(shí)候也有對教材進(jìn)行靈活處理且取得不錯效果的.本文重談這個(gè)話題，是因?yàn)楣P者認(rèn)為，在對知識順序重構(gòu)之時(shí)，需要考慮到學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，后者與前者之間的因果關(guān)系越明晰，則這種調(diào)整將越成功.本文以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，談一些淺顯的看法.

1基于教材——分析學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)

對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析是需要基礎(chǔ)的，筆者所確定的基礎(chǔ)就是教材上的知識順序.說得具體一點(diǎn)，就是根據(jù)教材上確定的知識順序，去判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會有什么樣的思維，這種思維與教材上的知識順序的吻合點(diǎn)在哪里，是否存在更合理的順序，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維更加順暢.需要說明的是，本文所說的知識順序重構(gòu)，并不完全是指章節(jié)上的調(diào)整，也包括某一節(jié)中知識順序的調(diào)整，甚至包括某一個(gè)概念與定義的呈現(xiàn)順序等.

以蘇教版“物態(tài)變化”教學(xué)為例，知識呈現(xiàn)的順序依次是物質(zhì)的三態(tài)、溫度的測量、汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華、水循環(huán).這樣的順序相對于其它版本的教材而言，或者是相對于以前的教材而言，確實(shí)做了調(diào)整，將汽化和液化置于熔化和凝固之前，是有學(xué)生認(rèn)知方面考慮的，畢竟在學(xué)生的生活中汽化和液化的例子相對更多，同時(shí)也是有知識難度方面的原因的，因?yàn)槿刍R當(dāng)中需要研究冰熔化的特點(diǎn)，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對于水的沸騰實(shí)驗(yàn)來說，顯然難度更大，不容易成功.在學(xué)生初學(xué)物態(tài)變化之時(shí)，以一個(gè)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不太恰當(dāng).

進(jìn)一步分析，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)汽化和液化，在積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尤其是對物態(tài)變化的初步認(rèn)識之后，再去學(xué)習(xí)熔化和凝固，其本身就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷累積的過程，也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.那么還有沒有改進(jìn)的余地呢？筆者以為還是有的，因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識物態(tài)變化的時(shí)候，不大可能真的從汽化液化開始，然后依次向另外四種物態(tài)變化過渡，在學(xué)生有了一些觀點(diǎn)萌芽的時(shí)候，及時(shí)幫一把，可以讓這些萌芽更好地為后面的知識學(xué)習(xí)服務(wù).

2基于經(jīng)驗(yàn)——分析調(diào)整知識順序

在上述思考的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)中高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，然后捕捉一些教學(xué)資源，以便更好地構(gòu)建本章的知識網(wǎng)絡(luò).

示例一物質(zhì)的三態(tài)變化教學(xué)中，為了充分讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)顯性化，筆者在介紹了三態(tài)的特征之后，向?qū)W生提出一個(gè)問題：你能結(jié)合生活中的例子，說說你所知道的物態(tài)變化嗎？（必要的時(shí)候，需要解釋一下物態(tài)變化，因?yàn)槲飸B(tài)變化其實(shí)也是一個(gè)專業(yè)概念，對于部分學(xué)生來說，此時(shí)過多地使用這個(gè)概念，還是會影響其思維的）這個(gè)時(shí)候就要根據(jù)學(xué)生的具體回答來“任意”確定知識的呈現(xiàn)順序了.在筆者的課堂上，學(xué)生最先想到最多的例子就是熔化，夏天吃冰棍、冬天冰熔化等例子，是學(xué)生的第一反應(yīng)，因此熔化概念的構(gòu)建是最早的.有意思的是，熔化概念建構(gòu)之后學(xué)生想到的不是凝固，而是汽化，學(xué)生自然想到了蒸發(fā)，如衣服上的水、地面上的水會慢慢變干等，這可能與學(xué)生此前的科學(xué)學(xué)習(xí)中的影響有關(guān)，具體不再贅述.學(xué)生想到哪種物態(tài)變化，就先討論哪種變化，不必拘泥于教材順序，待例子齊全之后，再構(gòu)建物態(tài)變化的三角形示意圖即可.

示例二汽化（蒸發(fā)）教學(xué)中，如果按教材一般都是先學(xué)習(xí)定義，再探究影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素（雖然教材上沒有，但實(shí)際上都是要教的，能夠提前熟悉控制變量，學(xué)生也能夠接受，這樣的調(diào)整是必要的），最后學(xué)習(xí)蒸發(fā)吸熱.但在筆者的課堂上，筆者多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是先想到蒸發(fā)是吸熱的，因?yàn)閷W(xué)生在例舉蒸發(fā)的例子的時(shí)候，就容易根據(jù)例子判斷出蒸發(fā)吸熱.既然如此，就不必拘泥于教材順序，就可以將蒸發(fā)吸熱的認(rèn)識固定下來.

示例三關(guān)于水循環(huán)的教學(xué)，可以滲透到前面三節(jié)知識的教學(xué)中.水循環(huán)作為最后一節(jié)，通常不受重視，但筆者發(fā)現(xiàn)在前面六種物態(tài)變化的教學(xué)中，已經(jīng)涉及到水循環(huán)的很多例子，于是筆者突發(fā)奇想，從汽化的教學(xué)開始，就在事先準(zhǔn)備好了的一張空白幻燈片上，借助白板的繪畫功能，用筆畫出山川、大樹、河流、白云等，然后每學(xué)一種物態(tài)變化，就用箭頭標(biāo)出一種物態(tài)變化，而當(dāng)六種物態(tài)變化學(xué)完后，這個(gè)水循環(huán)的示意圖也就畫好了.這樣不僅將水循環(huán)的知識滲透到前面三節(jié)教學(xué)中，同時(shí)這樣的形象化處理，還可以讓學(xué)生在構(gòu)建六種物態(tài)變化的時(shí)候更為順利，效果是極好的.

3教后評價(jià)與反思——深化教學(xué)理解

在調(diào)整了知識呈現(xiàn)的順序之后，筆者以為有必要梳理學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的具體反應(yīng)，同時(shí)要評估這樣調(diào)整的教學(xué)效果.在經(jīng)過上述調(diào)整之后，筆者總結(jié)出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)不足。

三個(gè)優(yōu)點(diǎn)分別是：第一，學(xué)生構(gòu)建知識的過程更加自然，沒有刻意地引入或回避的環(huán)節(jié)，用學(xué)生的話說，常常是想到哪兒就學(xué)到哪兒.筆者以為這樣的說法恰恰體現(xiàn)了筆者的教學(xué)順序與他們的思維順序是一致的；第二，學(xué)生在構(gòu)建物態(tài)變化的過程中，常?？梢猿浞职l(fā)揮自己的想像，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)去猜想可能的結(jié)果，尤其是學(xué)了汽化和液化之后，在構(gòu)建另外四種物態(tài)變化的概念的時(shí)候，特別順利；第三，給學(xué)生培養(yǎng)了一種比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想像，往往自主思考的理解與物理描述常常是一致的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.一點(diǎn)不足是：由于此前這樣的調(diào)整不多，有的時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)的思維火花不能及時(shí)抓住，有錯失教學(xué)良機(jī)的現(xiàn)象.

通過這樣的總結(jié)，筆者堅(jiān)定了一個(gè)信心，那就是實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生興趣，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.