杜衛(wèi)斌 嚴星林

在教育形勢不斷變化的今天，教師的綜合素養(yǎng)成為關(guān)注焦點。我們希望通過海淀區(qū)“教育科研種子教師”研修活動的探索，為提高教師綜合素養(yǎng)，增強教師育人能力提供一條可借鑒的途徑，最終讓學生受益。

今天的教育正發(fā)生著深刻的變革，教師必須基于自身的實踐研究不斷做出各種合理的決定，不能充當某種抽象理論的簡單執(zhí)行者。北京師范大學朱旭東教授認為，研究是提升教育品質(zhì)的重要組成部分，也是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的一個組成部分。鑒于此，北京市海淀區(qū)順勢而為，于2014年建立了教育科研種子教師團隊（以下簡稱種子教師團隊），定期進行基于教師教育實踐的主題研修活動。確定種子教師研修活動主題的基本原則是，把我們身邊的問題拿出來研究，把我們研究的成果拿出來交流與分享。這種研修注重行動，注重實踐，它行走在海淀區(qū)各中小學校，貼近一線教師。因此，我們將其稱為一種“行走在教師身邊的科研”。

一、如何發(fā)現(xiàn)種子教師

北京市海淀區(qū)有教職工2萬余人，其中8年以上教齡的教師占70%以上。研究表明，在教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，職業(yè)生涯發(fā)展中期階段（8～23年教齡）的教師在專業(yè)發(fā)展水平上會出現(xiàn)分化現(xiàn)象：一部分教師成長為“發(fā)展教育思想型”教師，一部分發(fā)展為“發(fā)展教學風格型”教師，還有很大一部分教師則未能形成自己教學風格和特色。前兩類教師無疑是成功型教師，究其原因，是他們在做研究，但多少有一些自發(fā)行為在里邊。如何才能促使教師由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化，從而保持教師隊伍的高水平發(fā)展呢？對此，北京市海淀區(qū)教育科學研究院院長吳穎惠認為，突破高原期促進教師繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師的研究力，教育科學研究有責任也有能力為進入職業(yè)中期的教師搭建一個平臺，讓進入這個階段的教師更好地發(fā)展為研究型教師。

為此，2013年12月，北京市海淀區(qū)教育科學研究院出臺了《海淀區(qū)教育科研“種子教師”評選與管理辦法》文件，旨在發(fā)現(xiàn)教科研骨干分子，形成教科研的種子教師團隊，帶動更多教師走上教科研道路，不斷提升教師群體的學術(shù)能力和專業(yè)化水平。文件提出“種子教師”的五個標準：一是立德樹人，熱愛科研；二是熱愛讀書，樂于學習；三是注重提煉，勤于筆耕；四是善于思考，勇于創(chuàng)新；五是精于管理，服務他人。按此標準經(jīng)過評選，全區(qū)產(chǎn)生了284位種子教師，形成教科研種子教師研修團隊。

二、如何搭建種子教師研修框架

在種子教師集中研修過程中，我們重點突破以往研修活動中的薄弱環(huán)節(jié)—— 研討，改變只“聽”而少“研討”的研修模式。作為成年人的教師學習群體，尤其是具有一定教育教學經(jīng)驗的種子教師的研修活動，應該更多的是讓研修者積極參與其中，與自身既有知識經(jīng)驗內(nèi)化整合，以及觸及研修者教育行為和理念深刻變化的學習過程。

據(jù)此，我們提出種子教師研修活動三年要經(jīng)歷的三個階段：感知、體驗和領(lǐng)導力建設。在感知階段，我們的主要目標是讓種子教師了解各校的研究特色，在研討中了解教師是如何進行課題研究、如何落實在教育教學實踐中并指導教育教學實踐工作。在體驗階段，則注重通過在感知的基礎上，增加科研講座、科研方法培訓，使種子教師了解科研的基本方法，重點在通過研討，實現(xiàn)科研方法與感知經(jīng)驗的有機結(jié)合。在領(lǐng)導力建設階段，則希望種子教師可以獨立承擔課題研究，并在課題研究中應用研究方法、組建研究團隊，成為研究型教師。當其研究產(chǎn)生一定成果之后，經(jīng)過評審可以納入成果推廣的項目中去，使其有更高的發(fā)展平臺相對應。

三、種子教師研修活動有哪些特色

1.基于實踐的研修活動主題

每次研修活動都有比較明確的主題，而這些主題無一不是來自教師教育教學實踐（見下表）?？紤]到種子教師的群體特性，研修主題的設置，一方面要具有較強的包容性，讓不同學科、不同學段的教師都能夠參與進來；另一方面要結(jié)合當前教育改革的熱點問題。比如，隨著中高考改革的不斷深入，閱讀變得越來越重要，為此，二里溝片區(qū)組織了“閱讀，讓我們成為‘有思想的教育者’”主題研修活動。針對《北京市義務教育課程設置實驗方案》中關(guān)于中小學實踐課程開展，海淀片區(qū)進行了“實踐課程培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)”主題研修活動。

2.打通學科、學段、學校的融通研修方式

科研種子教師的研修活動是一種打破學校、學科、學段界限的跨界綜合研修。種子教師不分學科，中、小、幼結(jié)伴研討，教師也有很多機會走出學校，觀察、體驗各種特色的學校。在研修中逐步形成自己的特色，形成以片區(qū)為單位的研修共同體；保持中、小、幼學段、學科的打通，探尋教育的本質(zhì)；關(guān)注課堂教學，眼中有學生，與學生發(fā)展相結(jié)合；關(guān)注教師研究與學校發(fā)展的結(jié)合；通過對學校承辦研修活動，了解各校的發(fā)展和研究特色，使種子教師有機會走出自己所在學校的圈子，拓寬種子教師的視野；研修中注重教師的專業(yè)閱讀與寫作，提倡教師通過自我修煉提升專業(yè)發(fā)展。這種開放融通的研修方式，突破傳統(tǒng)研修相對單一的局限，綜合提升教師育人能力，幫助教師形成教育性思想而非僅僅是學科性思維。

3.基于學習型組織理念的研修團隊

學習型組織能夠持續(xù)開發(fā)創(chuàng)造未來的能力。在學習型組織中，學習成為不可分割的一部分，團隊學習從原來的適應性學習向生成性學習，成員有學習研討獲得進步的渴望，他們希望在研修中活動研究方法、如何更加有效的學習等。從組織形態(tài)上來看，它沒有行政性組織的特性，它是類似自發(fā)組織形式的團體。種子教師團隊是涉及138所學校的一個群體，是海淀區(qū)目前涉及面最廣的一支教師研究團隊，能夠切實有效地為種子教師提供幫助。

為了便于組織管理，我們對研修種子教師進行了片區(qū)劃分，以地理位置為主要依據(jù)，劃分為八個片區(qū)。片區(qū)研修可以使用片區(qū)內(nèi)的學校資源、物質(zhì)資源和研究資源，從而充分地利用了海淀教育高地的資源，海淀區(qū)教科院為研修活動提供專家資源，通過研修活動進行交流研討而產(chǎn)生的思想盛宴，都成為種子研修共享資源。每個片區(qū)由一位學校科研主任作為負責人，種子教師有什么要求可以直接與片區(qū)負責人進行協(xié)商溝通。學習滲透到研修團隊的各個環(huán)節(jié)和全過程，種子教師追求不斷學習，在研討交流中實現(xiàn)自我發(fā)展和超越。2016年，在片區(qū)負責人制度下，進一步衍生出來以課題組、項目組為單位的新的組織形式，不定期開展研修活動，展示交流分享，將有同樣需求和研究興趣的老師聯(lián)系起來，共同進行研修。這種蜂窩式的組織形式，將會進一步弱化層級，突出扁平化。

4.注重學術(shù)引領(lǐng)與分享的研修論壇

每次論壇活動都有比較明確的主題，邀請專家參與。借用論壇的方式分享智慧，同時用團隊的力量成就種子教師個體。2015年，在北京實驗學校成功舉辦了以“科研促發(fā)展”為主題的科研種子教師論壇。來自海淀區(qū)各校的科研種子教師和學校教科室主任350多人參加了論壇的活動。2016年第二屆論壇進一步將其形式“草根化”，論壇分片進行，突出人人參與研討體驗，各片區(qū)開展主題不一、形式不同的五月系列論壇活動。目前，兩屆論壇形成了一批優(yōu)秀科研成果，產(chǎn)生了一定的影響。借此平臺，打造和形成優(yōu)秀的教育科研成果，形成種子教師的影響力和領(lǐng)導力。

四、種子教師研修活動取得哪些效果

隨著科研種子教師研修活動不斷地開展進行，種子教師研修活動也越來越被各校關(guān)注，影響和效果正在形成和產(chǎn)生之中。這種被稱為“行走在教師身邊的科研”的研修方式，抓住了海淀區(qū)學?？蒲刑厣?，展示了學?？蒲谐晒?。

（一）初步形成固化研修課程模塊

1.研修課程內(nèi)容

研修課程內(nèi)容主要包括閱讀、寫作、觀課、研討、論壇、科研講座。閱讀模塊采取專家推薦圖書與教師個人研究領(lǐng)域書籍相結(jié)合的思路，確定閱讀交流的主題。寫作模塊包括課后反思、教育隨筆、研究論文等形式。觀課模塊的設計與集中研修活動主題結(jié)合，主要是了解圍繞課題研究下的課堂，發(fā)現(xiàn)研究狀態(tài)下的課堂，進而形成專業(yè)視角下的觀課。研討模塊，圍繞研究內(nèi)容的研討，進行真研討、真碰撞，這個過程也是課題研究深入和推廣的過程。論壇模塊的設計，主要針對教育實踐，相互交流教育教學中遭遇到的實際問題和處理的方式，通過分享交流，相互啟發(fā)，拓寬視野，交流成果，點燃思想，增強友情?？蒲兄v座模塊設計，一是錄制系列科研微講座，通過微信平臺發(fā)布；二是利用集中研修的時間，安排科研講座。

2.研修課程形式

研修課程形式分為集中研修與自主研修兩種，前者又分為片區(qū)集中和全體集中兩種形式，后者主要通過“網(wǎng)絡+自主閱讀+具體問題”的自主研究。每學期12課時：集中研修6課時，自主研修6課時。

（二）取得較好的影響

種子教師研修作為培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師的新方式，在市、區(qū)、校等不同層面，引起了良好反響。北京教育科學研究院的綦春霞老師認為，海淀區(qū)種子教師研修活動，具有一定的創(chuàng)新性和較強的實踐價值。北京師范大學第三附屬中學教師韓麗君說，這種跨界研修，使我們有機會了解到不同階段的教育有不同階段的鮮明特點，使我們對孩子教育成長的過程有了更加全面系統(tǒng)的思考。

（三）搭建優(yōu)秀教師成長的平臺

北京市海淀區(qū)教委主任陸云泉認為，優(yōu)秀教師是海淀教育的寶貴財富，要建立起層級的、立體的優(yōu)秀教師成長計劃?？蒲蟹N子教師是一群有進取心、有一定研究素養(yǎng)、影響力和教育情懷的思想者。北京市海淀區(qū)教育科學研究院科研種子教師研修活動以及相應的政策支持，為年輕教師的成長搭建了平臺。從2015年開始，海淀區(qū)區(qū)級規(guī)劃課題中專門開設了種子教師的專項課題，當年就有18項課題立項，其中，重點關(guān)注課題8項。區(qū)教科院與北京師范大學合作的“海淀區(qū)中小學科研骨干教師研究能力提升項目”中也有了種子教師的身影。這些平臺對教師發(fā)展的助推作用也正在日益顯現(xiàn)，正如人民大學附屬小學教授張宏光所言，種子教師研修活動讓教師打開了眼界，研修活動為教師搭建了一個展示、交流、學習的平臺，有利于教師樹立新的教育思想、新的教育理念。

在教育形勢不斷變化的今天，教師的綜合素養(yǎng)成為關(guān)注焦點。我們希望通過海淀區(qū)教育科研種子教師研修活動的探索，為提高教師綜合素養(yǎng)，增強教師育人能力提供一條可借鑒的途徑，最終讓學生受益。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院）

責任編輯：江麗莉