單志敏

近年來，北京市第一六五中學（下文簡稱“一六五中學”）在“普職融通”上走過了一條以研究指導實踐，用實踐推進研究的探索之路。形成貫穿高中三年，融合普教與職教、必修與選修、教學與教育、課內(nèi)與課外、實踐與體驗相結合的適合普通高中，具有本校特色的生涯規(guī)劃教育體系，并以此為依托，引領學生的多元發(fā)展。

基于現(xiàn)實的理性選擇

早在2011年，一六五中學就以“普職融通，促進高中特色發(fā)展”為題，申請參加教育體制改革“高中特色發(fā)展試驗項目”，并獲批成為國家級項目試驗學校。學校將職業(yè)生涯教育引入普通高中，作為“職普融通”特色建設的支柱，旨在幫助學生找到適合自己的專業(yè)方向、樹立正確的職業(yè)理想，合理規(guī)劃自己的人生；提升學生的公民素養(yǎng)和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使之適應未來社會發(fā)展的多元需要。

一六五中學將“普職融通”作為建校特色，選擇生涯規(guī)劃教育，是基于現(xiàn)實的理性抉擇。一方面，普通校的生存與發(fā)展面臨現(xiàn)實困境。一六五中學原名“崇慈女中”“女十一中”，始建于1870年，是北京市政府正式命名的“百年學校”。 然而悠久的辦學歷史與學科成績低于全區(qū)平均水平的現(xiàn)實情況形成鮮明對比。全面育人的教育目標與成績導向的評價標準，風云變幻的改革思潮與低進高出的客觀要求，在現(xiàn)實中造成了一六五中學生存和發(fā)展的困難。

另一方面，普通校的學生發(fā)展同樣困難重重。2011年，144名高一學生走進一六五中學，根據(jù)當年東城區(qū)的中考成績，他們的排名約處于全區(qū)90%的位置。入學調(diào)查顯示，這些學生對各學科的興趣普遍偏低，同時表現(xiàn)出了懶惰、倦怠、容易分心、獨立性差等特征。家長們在問：進入你們這所普通學校，我們孩子的希望在哪里，未來還有前途嗎？校方也在自問：在高考這條越來越擁擠的獨木橋上，他們能走多遠，他們的未來發(fā)展之路在何方？

這是一道關乎學生發(fā)展、學校發(fā)展的難題，必須解決。因此，學校必須找到出路，幫助學生打破理想與現(xiàn)實之間的“玻璃幕墻”，破解普通校高中生的成長困境，為普通高中找到發(fā)展之道。

通過問卷、走訪、座談等一系列深入的調(diào)查和分析，學校發(fā)現(xiàn)導致學生對學科興趣不高的原因：首先是考試成績欠佳導致的失敗心理，使學生們普遍缺乏自信；其次是學習的動力主要來源于外部，學生基本處于被動學習狀態(tài)；最后是學生對未來職業(yè)普遍存在著“認知偏差”，沒有明確的努力方向。

為解決自信心、內(nèi)驅(qū)力、發(fā)展目標這三個問題，學校需要創(chuàng)設能夠讓學生體驗成功和自信的環(huán)境，從而激發(fā)學生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導學生認識未來、職業(yè)和社會，幫助學生規(guī)劃自己的人生。為此，通過反復分析、研究，一六五中學選擇了“普職融通，促進高中特色發(fā)展”之路，即將生涯規(guī)劃教育作為“普職融通”特色建設的支柱納入我校課程建設和學生教育的體系內(nèi)。

實踐道路上的新探索

一六五中學“普職融通”的特色建設工作，得到了北京師范大學袁桂林教授及其研究團隊的大力支持。在課時保障、課程設計、活動安排、師資隊伍培養(yǎng)等方面，得到了北京教育學院伍芳輝主任、何育萍主任、《中小學管理》雜志社柴純青社長等專家的指導和幫助。

在“普職融通”的模式上，一六五中學沒有采用較為普遍的“一校分普職兩部”或“綜合高中”的模式，而是選擇了“融合之路”，即借助合作校豐富、全面的職業(yè)教育資源，為學生提供符合個性發(fā)展需要的多元化學習機會和資源，通過高中教育達到促進學生終身學習、終身發(fā)展，讓學生終身受益的目的。同時，通過整體實施生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學生內(nèi)部動力，引導學生主動發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，并把興趣轉變成學科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，學會自主設計、自我管理、自我完善。

在課程建設上，一六五中學改造原有課程，將生涯規(guī)劃作為基礎和支柱課程貫穿高中三年。在國家課程的基礎上，結合學校學生實際，融通職業(yè)教育內(nèi)容，以課堂教學、職業(yè)體驗、實踐活動為主要途徑，開設生涯指導課程。通過貫穿高中三年的了解自我、認識社會、職業(yè)體驗、職業(yè)思考等系列和環(huán)節(jié)，引導學生思考職業(yè)追求與自身發(fā)展的關系，產(chǎn)生規(guī)劃人生的思考，認識到適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)。

借助國家課程平臺，開發(fā)普職融通研究課程。在高一、高二分別開設《中學生職業(yè)理想調(diào)查》和《職場成功人士訪談》研究性學習課題，帶領學生通過調(diào)查問卷法和訪談法，從整體到個體、從理想到結果思考自己的人生觀、擇業(yè)觀。

借助職教師資，開發(fā)職業(yè)技能課程。借助北京國際職業(yè)教育學校（以下簡稱北國職）的資源，先后開設了《北京導游》《金融實務》《旅游英語》《服裝設計》《園林綠化》等5門職業(yè)技能課程，并自主開發(fā)了職業(yè)教育課程《學生理財》。這些課程并非“原版引進”職業(yè)教育課程，而是由職教教師根據(jù)學生需要，為普通高中學生“量身定做”的特色課程。

利用實踐活動類課程，開發(fā)普職融通體驗課程。組織開展了“一日職業(yè)體驗”“職教學校實訓基地參觀”“職場人物訪談”“成功職業(yè)人物傳記讀書活動”“生涯規(guī)劃主題辯論賽”“生涯規(guī)劃劇創(chuàng)編展演”等一系列實踐活動課程。

挖掘國家課程資源，建設學校特色課程。學校挖掘國家課程通用技術中的《服裝設計》《農(nóng)業(yè)技術》兩個選修模塊資源，開設《服裝設計》和《園林綠化》兩門職業(yè)課程。下階段還計劃以信息技術課程為基礎開設《計算機網(wǎng)絡》課程。

建設學生社團，鼓勵學以致用的職業(yè)嘗試。結合項目推進，一六五中學鼓勵創(chuàng)業(yè)型社團、鼓勵學生在社團中尋找及體驗職業(yè)角色、鼓勵學生社團安排與職業(yè)發(fā)展相關的活動。

在師資培養(yǎng)方面，一六五中學采用了共享與培養(yǎng)相結合的方式。共享：一六五中學利用“普職融通”項目，與北京國際職業(yè)學校建立了良好的合作關系，在職業(yè)教育師資、設備、實習體驗等方面跨越了普通高中與職業(yè)高中的邊界，實現(xiàn)了資源共享。培養(yǎng)：一是示范傳習法，即先由心理教師編寫教案、提供資源包、上示范課，班主任或其他志愿者教師觀摩、共同備課、試講；二是模板拓展法，即由心理教師根據(jù)課程體系要求，制訂階段性課程目標（如興趣與生涯、能力與生涯等），并提出體驗活動建議，由班主任或其他志愿者教師根據(jù)各班學生特點設計班級體驗活動的具體主題和形式。

收獲“知行合一”

明代著名思想家王守仁主張“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。學校的特色發(fā)展著眼點首先是學生，其成敗也就在于學生知與行的統(tǒng)一與否。

預知，讓學生為目標努力。普職融通、生涯規(guī)劃不是幫學生找工作，而是促使學生們?nèi)ニ伎嘉磥淼穆殬I(yè)生活，鼓勵他們?nèi)ふ乙粋€發(fā)展的目標，設想他們想要什么樣的工作、在工作中可能遇到什么困難，等等。老師們欣喜地看到，在研究報告中，學生們對興趣與職業(yè)、性格與職業(yè)、薪水和地位、工作壓力、職業(yè)幸福感等多個問題進行了深入思考。對于那些自我認知不太清楚，很少思考自己的未來，也不太了解外部社會和職業(yè)的學生來說，正確認識自己，思考自己的未來方向，是他們自主發(fā)展的起點和動力來源。實際上，很多學生都在研究性學習中選擇了“什么是適合自己的職業(yè)”這類課題，他們開始把自己的性格特點、興趣愛好、能力類型放在人生規(guī)劃的重要位置上。實踐證明，在職業(yè)生涯培養(yǎng)當中，學生的職業(yè)理想變得清晰，自信心和主動性明顯增強。學習動力增強，成績明顯提高：高中會考全科優(yōu)良率均達85%以上，物理高達100%，高考本科率目標達成率為175%，超過北京市平均錄取率。雖然生涯目標是否明確和分數(shù)的提高幅度之間并不存在一個絕對的換算公式，但是作為教育者我們堅信，人生本來就該有更多可能性，生涯規(guī)劃會埋下一顆“自主發(fā)展”的種子，并最終引導學生們收獲人生的幸福果實。

行是知之成，多元發(fā)展成就夢想。知易而行難，生涯規(guī)劃教育不能是停留在書本上的知識性課程，也不是一個轟轟烈烈的運動，更不能成為包裝華麗的雜貨鋪。它的價值應該體現(xiàn)在學生、教師和家長的理念認同和行動自覺上：主動規(guī)劃未來，做自己生活的主人；主動承擔責任，做有價值的社會人；心動變成行動，做勇于追求夢想的人。基于此，一六五中學的學生在幾年來的生涯規(guī)劃培養(yǎng)中，獲得了多元化的發(fā)展，在高考時也不再擠在一條獨木橋上，而是有了自己更加多元的選擇。

普職融通、生涯規(guī)劃教育讓學生們不再空談理想，而更多地去關注如何為夢想努力。有的學生在畢業(yè)紀念冊中寫下：“永遠不要等待機會，機會總是留給有夢想有準備的人?！彼麄儾辉僖驗槭瞧胀ㄐ５膶W生而放棄努力，因為他們深知從哪里起步并不重要，重要的是下一步邁向哪里、怎樣到達目的地。所謂“行是知之成”，就是要讓學生主動地行動起來，去為自己的夢想邁出下一步。“我們的夢想，從這里起飛。”“感謝一六五，教會了我成長。”“育群胡同，謝謝你助力我的未來?！薄耙涣逯羞@所百年老校，在教書的同時，讓每位同學都得到了發(fā)展。”，這些都是畢業(yè)生寫給母校的感言，生動傳達出學生的成長和獲得。

同時，一六五中學也在努力打造一條普教與職教、初中與高中、中等教育與高等教育、國內(nèi)與國際，“多元融通，助力學生終身發(fā)展”的道路。我們有理由相信學生們的努力，并不終止于高考，他們的未來會更加美好。

（作者單位：原北京市第一六五中學校長，現(xiàn)任北京市東城區(qū)教師研修中心黨總支書記）

責任編輯：呂丹