李玉貴

臺北市國語實驗國民小學(xué)退休教師，上海師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生。

我對語文教學(xué)大概是這樣一個想法，我相信數(shù)學(xué)、英語、社會科學(xué)、自然科學(xué)也是相通的—教師應(yīng)該以符合學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的方式來教學(xué)。我們必須做到，而不是說到：以生為本；我們必須做到：教是為了學(xué)服務(wù)。教育信念不只是拿來信的，教育信念是用來指導(dǎo)行為的。如果我們沒有回到課堂，回到自己班級的田野去耕作，我們從專家、從別的老師那里得到的滋養(yǎng)，都無法成為作物的養(yǎng)分。

小學(xué)老師是務(wù)實的系統(tǒng)思考的問題解決者

什么叫作“小學(xué)老師”？總結(jié)我30 年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，不管教哪一個學(xué)科，小學(xué)老師都是務(wù)實的系統(tǒng)思考的問題解決者。我們沒有辦法把問題拋給校長，拋給專家，因為校長和專家也不知道我們自己的班都是什么樣子，各有怎么樣的學(xué)生。所以老師在教室能做的就是解決問題。生源、家長、制度、上級要求的確都是難解的現(xiàn)實，抱怨只會讓我們把問題往外推。而抱怨久了，無形中會成為可以不必有所作為的借口。

每上完一節(jié)課我們常會問全班學(xué)生：“這一課上完了，你們學(xué)會了嗎？”此時，你會發(fā)現(xiàn)一片靜默；又或許我們的學(xué)生會行禮如儀地回答我們“學(xué)會了。”可這是真的嗎？教師培訓(xùn)也是一樣的，專家做完演講，問老師們“有沒有問題”，數(shù)千教師，靜默如常。這說明什么？說明我們并沒有以符合學(xué)習(xí)歷程的方法來教。如果我們真的以貼近學(xué)習(xí)歷程的方式教學(xué)，學(xué)生各式各樣的問題，都會在學(xué)習(xí)歷程中自然跑出來，流淌出來，學(xué)生會面臨各式各樣的挑戰(zhàn)。在我們當(dāng)老師的問學(xué)生“這一課上完了，你們學(xué)會了嗎？”之前，必須先內(nèi)省“這一課教完了，我把學(xué)生教會了嗎？”

語文，不能只靠一張嘴

“學(xué)習(xí)金字塔”理論說明，如果我們采用聽講的方式，老師所欲傳授的，學(xué)生只能保留5%。我們必須反過來解讀。也就是說，教師95%的講，尤其是從頭到尾都在講的講是無效、不曾產(chǎn)生作用的。因為學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜的認(rèn)知歷程，而眾多的知識都是曲折探究的結(jié)果。如果老師在課堂上一直說知識，一再講知識，這就意味，我們一直在采用省略理解與認(rèn)知歷程的方式教學(xué)。

特別需要提醒的是：語文的學(xué)習(xí)更是如此！語文哪里是文科啊，語文是所有學(xué)科的母科，語文是工具中的工具，所以語文不是只靠背就可以完成的，不是僅靠記憶就可以完成的。當(dāng)我們的小孩在測驗紙上得到了滿分時，我們切莫以為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，也決不要認(rèn)為學(xué)生擁有了帶得走的語文能力。

語文，只有用了才知道懂到什么程度

唯有學(xué)生運用所知，能力才能增長，學(xué)生在用的情境下，才更能理解剛剛所讀、所知、所懂的究竟是什么，將來能遷移到什么情境中去運用。學(xué)生會的、有的，老師別再一個人講個沒完。學(xué)生課前能自學(xué)的，課中能互學(xué)的，應(yīng)該讓學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)。老師該教的，應(yīng)該有準(zhǔn)備、有針對性、有系統(tǒng)地教。結(jié)課前，教師必須設(shè)境、擬實，構(gòu)設(shè)模擬生活的情境；創(chuàng)設(shè)議題，讓學(xué)生思考、分析、歸納所學(xué)，表達(dá)自己的觀點，透過與同學(xué)交流豐富自己的觀點。結(jié)課前運用知識探索自己的理解，正是佐藤學(xué)所稱的“伸展跳躍”。

從聽懂到理解，需要學(xué)生的探索

老師應(yīng)該忙的是什么？老師應(yīng)該忙的是課前的備課。課上應(yīng)該是學(xué)生忙，學(xué)生應(yīng)該開動他的五官，啟動他的五感，專注地干活，就是專注地從事學(xué)習(xí)任務(wù)（on task），專注于理解自己的理解與不理解，而不只是專心聽老師講。從“聽懂”到“理解”，中間還有長長一段路需要學(xué)生來探索。

別忘了：語文要教的是“人”

我常說，語文老師要記得，教語文，重點是教“人”。我們常常忘了那個“人”，把語文教得很精細(xì)，讓語文“坐大”。

教語文對我來說很簡單，首先要做的就是：讓學(xué)生安安心心，做一個有思維的自己。聽、說、讀、寫、作，都是服務(wù)于思維的，要培養(yǎng)會思考的小孩，教孩子想自己，而不是老考慮老師讓我回答什么。這是為什么我一再強調(diào)落實真實閱讀的原因?，F(xiàn)在的孩子被老師，也被他們的父母、教育制度弄得很忙，整都在為大人們忙。只有孩子靜下來閱讀的當(dāng)下，他才是在做自己。他想的是自己跟閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，他感受著自己的感受，至少閱讀時他是他自己。

除了剛剛說的語文要服務(wù)孩子“做自己”，還必須透過語文讓孩子“心里有別人”?，F(xiàn)在沒有誰可以獨善其身，我們都無時無刻活在群體里?！靶睦镉袆e人”的課堂才會有真正的聆聽，師生與生生間才會留意彼此的眉宇和氣息，才能產(chǎn)生心與心的交流，實質(zhì)的互學(xué)關(guān)系才能建立。

“人”字雖然筆畫看起來簡單，但這兩筆并不好寫。人也是一樣，既要有個性，又不失群性，看起來簡單，但處處求平衡，實在是人生中巨大的任務(wù)。

（本文系源創(chuàng)圖書李小娜老師根據(jù)李玉貴老師演講實錄整理而成。）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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