陳小萍

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)素養(yǎng)在人類生產(chǎn)生活中顯得尤為重要?！墩憬≈行W(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)建議》第17條指出，教學(xué)中應(yīng)逐步滲透技術(shù)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，留出一定的時(shí)間，學(xué)生通過思考和討論，將設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)在作品中。三年級(jí)《勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)參考書》總體介紹中也明確指出：設(shè)計(jì)方案是技術(shù)活動(dòng)的核心過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)滲透設(shè)計(jì)的意識(shí)，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的過程，逐步形成一定的設(shè)計(jì)能力。本文筆者試以三年級(jí)上《編織小掛件》一課的教學(xué)為例，從學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)方案時(shí)應(yīng)考慮的要素和使用設(shè)計(jì)方案制作作品這三個(gè)方面來闡述如何對學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

一、慧眼識(shí)“圖”

新課程改革后的勞動(dòng)與技術(shù)教材中開設(shè)了“金點(diǎn)子”板塊，其中“玲玲的設(shè)計(jì)方案”是教材上為學(xué)生提供的作品設(shè)計(jì)方案范本。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生煉就一雙“慧眼”，學(xué)會(huì)看設(shè)計(jì)方案。

（一）實(shí)物對照法

實(shí)物對照法，指的是先讓學(xué)生觀察實(shí)物，在對實(shí)物有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再出示設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物來讀圖。

如《編織小掛件》一課，教師可先根據(jù)“玲玲的方案”制作出實(shí)物小掛件，展示給學(xué)生。接著教師再引導(dǎo)：“這個(gè)漂亮的小掛件，是老師根據(jù)一個(gè)設(shè)計(jì)方案制作出來的，你想看看這個(gè)設(shè)計(jì)方案嗎？”激起學(xué)生的興趣后，教師出示設(shè)計(jì)方案，與實(shí)物對照，根據(jù)設(shè)計(jì)方案中的標(biāo)注一一進(jìn)行講解。在這個(gè)實(shí)物與設(shè)計(jì)方案對照的過程中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)實(shí)物來讀懂設(shè)計(jì)方案，在培養(yǎng)讀圖能力的同時(shí)，也煉就了學(xué)生的一雙“慧眼”。

（二）信息捕捉法

信息捕捉法，是指教師直接出示設(shè)計(jì)方案，學(xué)生通過捕捉方案中的信息讀懂設(shè)計(jì)方案。這是一種比較直接的讀圖方法，在運(yùn)用這一方法的過程中，教師的語言引導(dǎo)尤為重要。

同樣是在《編織小掛件》的教學(xué)中，教師可先出示“玲玲的方案”，再引導(dǎo)學(xué)生：“如果給你這樣一個(gè)設(shè)計(jì)方案，你覺得設(shè)計(jì)方案上的哪些信息對你制作作品是特別重要的？”這時(shí)，大多的學(xué)生會(huì)把注意力放在設(shè)計(jì)方案的標(biāo)注上。教師可根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引導(dǎo)，你關(guān)注到了“制作方法”“作品用途”……學(xué)生會(huì)通過教師的語言重點(diǎn)捕捉這些信息，繼而讀懂設(shè)計(jì)方案。在這一過程中，教師引導(dǎo)其實(shí)就是在告訴學(xué)生：看標(biāo)注是讀懂設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵。

二、匠心構(gòu)“圖”

設(shè)計(jì)是制作一件作品的靈魂，是最具有技術(shù)含量、最能體現(xiàn)設(shè)計(jì)能力的環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)呢？一份好的設(shè)計(jì)方案，關(guān)鍵要把握住設(shè)計(jì)要素，讓別人一目了然。以小掛件制作的方案設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握住以下四個(gè)設(shè)計(jì)要素，學(xué)會(huì)匠心構(gòu)“圖”。

（一）制作用途

同樣是建房子，學(xué)校、商場、居民住宅，由于三者的用途不同，其房屋的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)要素也截然不同。勞技作品的方案設(shè)計(jì)，也是如此，首先要考慮作品的用途。小掛件的用途不同，它的尺寸是不一樣的。如掛在鑰匙串上的小掛件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮掛環(huán)設(shè)計(jì)得短一些；如果是掛在筆袋上，掛環(huán)要穿過整個(gè)小掛件，要設(shè)計(jì)得略長。用途的不同，設(shè)計(jì)的作品也不相同，所以設(shè)計(jì)方案時(shí)，首先要考慮到用途。

（二）制作方法

制作方法是小掛件制作中最核心的技術(shù)。編織小掛件可以用二股辮、三股辮的編織方法，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可嘗試用四股辮來制作。不同的制作方法，所用到的原材料數(shù)量也不同。設(shè)計(jì)過程不是簡單的模仿和再現(xiàn)，而是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在制作方法設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。同樣是三股辮，可以在傳統(tǒng)的單根三股辮的基礎(chǔ)上串珠子，也可以是雙根三股辮，也可以是編長的三股辮，打成蝴蝶結(jié)?？傊處熞嗉右龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）制作尺寸

方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的用途、不同的制作方法，設(shè)計(jì)不同的尺寸。如蝴蝶形小掛件，要用三股辮打成蝴蝶結(jié)，三股辮的尺寸要長一點(diǎn)，大約30厘米，那么繩子的長度要50厘米左右。如果是編單根三股辮，那么繩辮的長度5厘米左右就可以，準(zhǔn)備的繩子相應(yīng)要短一些。一份有技術(shù)含量的設(shè)計(jì)方案，一定要考慮尺寸的要素，以便更好地準(zhǔn)備材料。

（四）材料色彩

中國結(jié)繩有各種各樣的色彩，編織時(shí)，可以單色編、雙色編，也可以多色編。不同的色彩搭配，其效果也各不相同。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料，根據(jù)自己的愛好，考慮好色彩的搭配，使小掛件色彩美觀、大方。

設(shè)計(jì)方案是技術(shù)活動(dòng)的核心過程。在教學(xué)過程中，教師滲透設(shè)計(jì)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握從制作用途、制作方法、制作尺寸、材料色彩、材料配飾等設(shè)計(jì)要素，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的過程，逐步形成一定的設(shè)計(jì)能力。

三、巧手用“圖”

方案設(shè)計(jì)是為更好地創(chuàng)作作品服務(wù)的。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成運(yùn)用設(shè)計(jì)方案制作作品的習(xí)慣，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。在進(jìn)行制作時(shí)，很多學(xué)生把設(shè)計(jì)方案擱在一邊，隨意地操作。這樣一來，方案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在課堂上就顯得毫無意義。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生巧手用圖的習(xí)慣與能力，學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作作品。

（一） 巧妙引導(dǎo)，用圖再現(xiàn)作品

在編織小掛件中，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案修改完善后，教師指導(dǎo)學(xué)生把方案放在桌上顯眼的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生用變魔術(shù)的方法把設(shè)計(jì)圖中的作品變出來。興趣是最好的老師，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)方案中的設(shè)計(jì)要素，選擇材料、制作方法來完成作品的制作。作品展示時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將方案和實(shí)物一起展示。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)方案的能力就慢慢得到了培養(yǎng)。

另外，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作作品時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)中存在的一些不合理現(xiàn)象。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊制作邊對方案進(jìn)行適當(dāng)修改。這個(gè)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的過程。

（二）交換用圖，借鑒設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，一件作品的問世，它的設(shè)計(jì)與制作，往往不是一個(gè)人而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的。在編織小掛件過程中，學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交換設(shè)計(jì)方案，根據(jù)圖把他人設(shè)計(jì)的作品制作出來。這樣的方式，既可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的方案是否合理，有沒有技術(shù)含量，設(shè)計(jì)要素是否考慮周全，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。這樣做起到了相互督促、相互學(xué)習(xí)、共同提高的作用，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力及設(shè)計(jì)能力。

總之，在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，是新課程改革的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。因此，教師要從設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)入手，在平時(shí)的教學(xué)中，點(diǎn)滴滲透設(shè)計(jì)意識(shí)，以此培養(yǎng)出新時(shí)代所需的具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的人才。

（浙江省桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)中心小學(xué) 314512）