王立碩

一、 我國目前班主任的任職狀況

1.兼任老師授課科目集中

目前小學(xué)班主任主要由科任教師擔(dān)任，班主任的授教科目基本集中于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科。小學(xué)英語教育因其起步較晚，各個學(xué)校的英語教師配備有限，甚至在中西部的一些農(nóng)村小學(xué)尚不具備開設(shè)英語科目的師資條件，英語教師兼任班主任的情況較少。這一定程度上會出現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)部分化和快慢生的差異，也即后進生教育問題的出現(xiàn)。原因在于各班主任老師在教授起自身所帶班級時，隨著與學(xué)生的朝夕相處，建立了很濃厚的師生感情，學(xué)生具有向師性，班主任也往往對自己的班級比較盡心盡力，往往會出現(xiàn)某班主任所授科目學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的情況。

2.單班主任或同性雙班主任制

一線小學(xué)的傳統(tǒng)做法是讓一名科任老師擔(dān)任班主任。據(jù)筆者了解，江蘇省S市和安徽省W市也有運用雙班主任制的情況，甚至W市F小學(xué)針對正副班主任的考核也制定了一定的細則，從而調(diào)動了教師擔(dān)任班主任的熱情。班主任有正副手之分，工作的具體劃分和責(zé)任的分擔(dān)一旦涉及到人的層面就會出現(xiàn)一定的不和諧之音，正班主任往往擔(dān)負更多的班級管理服務(wù)職責(zé)，雙班主任制名存實亡。另外，學(xué)校在安排雙班主任工作時沒有有意地對班主任性別配備進行調(diào)控，或者說并不具備所需要的師資條件，這些都是有待解決的問題。

3.小學(xué)班主任隊伍性別失衡

小學(xué)班主任隊伍的性別失衡很大程度上是由教師隊伍的性別失衡引發(fā)的。小學(xué)教師以女性居多，男教師不足是亟待解決的問題。

二、 兒童社會性別發(fā)展與班主任工作的局限

1.兒童社會性別角色非對稱發(fā)展

時下，有部分研究者提出了“挫折教育”的概念，倡導(dǎo)對兒童進行意志力和挫折承受能力的教育。兒童自殺事件的發(fā)生也刺痛了教育有識之士的神經(jīng)。需要思考的是如何預(yù)防這種情況的產(chǎn)生。兒童的社會性別角色發(fā)展不對稱已經(jīng)凸顯，我們的教育培育出了不堪重負的男童和日漸嬌扈的女童。開放和市場帶來的多元價值的碰撞呼喚教育者守住校園這方本不應(yīng)受到污染的凈土。

2.班主任及其工作的內(nèi)在局限

（1）男、女班主任的性別優(yōu)勢

這里無意做非黑即白的劃分。大體而言，男性教師的耐力和處事能力強過女性教師。反過來，“于細微之處”女性教師是優(yōu)于男教師的。女班主任往往比較細膩，對于學(xué)生更精于“循循善誘”。班主任工作的有效開展需要建立在對學(xué)生有良好了解的基礎(chǔ)之上。然而小學(xué)生并不見得愿意和班主任傾訴所有的事情。就后進生（包括學(xué)業(yè)和品德的單差或雙差生）的教育轉(zhuǎn)化問題而言，班主任雖能通過與其玩伴談話或與家長和其他授課教師談話來“旁敲側(cè)擊”，但總代替不了兒童主體的自身傾訴。設(shè)立異性雙班主任制之后，兒童擁有了更多的傾訴對象，他們也樂于傾訴了?！耙磺袨榱撕⒆印?，這樣做也是值得的。

（2）班主任的“難言之隱”

中國的教育一直“談性色變”，面對多元文化和各種媒介的影響，兒童的早熟問題已經(jīng)不能再回避。筆者曾作為一名五年級的見習(xí)老師，期間一個學(xué)生問我：“老師，你可知道我們班有多少對？”當(dāng)時筆者頓感錯愕。早戀和性早熟的問題已經(jīng)涉及到了小學(xué)高年級段。男班主任約談女童或者女班主任約談男童這種情況未免會導(dǎo)致尷尬。與此同時，在時下師德拷問中出現(xiàn)的問題也會讓家長感覺到不安。性教育的確是不能回避的話題，在我國家庭性教育幾乎為零的情況下，班主任作為學(xué)生的“社會化之父”，理應(yīng)挑起性教育的重擔(dān)，幫助兒童建立正確的擇友觀和促進男女學(xué)生的正常交往，保障兒童的健康發(fā)展。

3.不可避免的教育“偏愛”

“一個眼神就有意義?！苯處煹囊谎砸恍小⒁伙A一笑都對學(xué)生起著潛移默化的影響。示范性是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，更是班主任這一學(xué)生成長的“更重要他人”的內(nèi)在標準。班委會是班主任管理班級的好幫手。教師決定由誰來擔(dān)任班級干部無形中是對其他學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的剝奪。班委會成員占據(jù)了一定的資源，這本身就是有一定的排他性的，在后續(xù)的選拔中，評獎評優(yōu)往往會考慮到這一類特定的學(xué)生，這實質(zhì)上是一種教育不平等的體現(xiàn)。當(dāng)教育類似于機器化大生產(chǎn)時，當(dāng)教育需要“代表”的時候，效率與公平的矛盾就凸顯出來了。班級成就了班主任，也帶來了不可避免的教育偏愛。因為男女教師的關(guān)注點不同，這在一定程度上可以覆蓋到更多的學(xué)生，建立異性雙班主任制可以使更多的學(xué)生獲益。

三、 小學(xué)建立異性雙班主任制的建議

1.改善小學(xué)教師中男女教師比例失衡的現(xiàn)狀

相關(guān)研究表明，男教師對男孩子的性別自我認同具有很好的促進作用。男孩子缺乏陽剛之氣和女孩子更加脆弱的現(xiàn)象一定程度上是由于缺少足夠男教師群體的言傳身教。一般而言，男教師擁有區(qū)別于女性教師的性格特征，如獨立、自信、果斷、創(chuàng)造性強、處事剛毅等，這些都是小學(xué)中高段男生需要社會觀察習(xí)得的必備品質(zhì)。

然而當(dāng)前師范院校也同樣存在著嚴重的男女學(xué)生比例失調(diào)的問題。男學(xué)生往往關(guān)注的方向和成才的愿望與女生不同，這需要教師教育為推動男性從事小學(xué)教育而作出更多的努力。進一步提高教師的待遇水平和拓展教師職業(yè)晉升的渠道也有助于吸引更多的男性人才進入到教師隊伍中。當(dāng)更多的男性人才進入到教師隊伍的同時，也為異性雙班主任制的實施提供了條件。

2.加強女班主任心理素質(zhì)的培育

女性在我國目前小學(xué)階段班主任構(gòu)成中占絕大多數(shù)。女班主任心思細膩，更耐心，其平易近人的作風(fēng)很受學(xué)生歡迎。然而面對生活和工作中的壓力，女性較男性更容易情緒化和心理失衡。面對屢教不改的問題學(xué)生，她們更容易氣餒，對工作心生厭惡，從而走向另外一個極端。對女班主任進行心理素質(zhì)的培育，促進女班主任的心理健康和維持其職業(yè)成就感具有重要意義。一線小學(xué)應(yīng)該加強女班主任的心理素質(zhì)培育，定期開展在職教育和心理健康講座，豐富女班主任的情緒宣泄技巧，幫助其正確地評價自己，從而克服職業(yè)倦怠。當(dāng)女班主任始終對工作保持著足夠的熱情的時候，受惠最多的是其班里的孩子。

3.摘掉雙班主任制下冗余的帽子

在實施雙班主任制的學(xué)校，既然最終的考核評比和職業(yè)晉升方面正副班主任不應(yīng)該有雙重標準，那么部分學(xué)校對班主任進行“正副”和“主副”班主任的劃分是有待商榷的。因為這一劃分可能會導(dǎo)致責(zé)任的不明和班級管理服務(wù)功能的模糊。在實際的操作中，我們很難避免教師之間的比較和計較，諸如工作量的大小、待遇的多少等等。當(dāng)個人的期望和實際的狀況無法協(xié)調(diào)的時候，班主任老師的積極性就會被極大的削弱，其必然會波及作為受教育對象的兒童。所以有必要加強班主任老師之間的溝通，對班級管理服務(wù)工作進行科學(xué)的劃分和評價。

（1）加強班主任教師的德性滲透

上文分析了班主任工作內(nèi)在的“偏愛”性。班級管理的集中，引起評比考核的相對集中。我們不能否認班主任幫手綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀，也不能忽略班主任在工作中的有意和無意的盲區(qū)。蘇格拉底言：“萬物皆有報償之術(shù)。”班主任占有一定的資源，不排除其為報償而采取的非公正手段對其他學(xué)生平等受教育權(quán)利的侵占，比如在評優(yōu)時的“打招呼”和酒桌上的“沒問題”。這就需要對班主任教師的職業(yè)操守和德性進行必要的監(jiān)管和強化。

（2）科任的協(xié)調(diào)和教師的全科素養(yǎng)

親其師，信其道。班主任教師的授課科目往往帶來學(xué)生對于某個科目的偏愛。在對異性雙班主任人員進行配備時應(yīng)該考慮到不同學(xué)科教師的搭配。日前，教育部倡導(dǎo)小學(xué)教師應(yīng)該具備全科素養(yǎng)。這就要求班主任老師應(yīng)該是最優(yōu)秀的教師，同時其專業(yè)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)都有待于進一步提升和加強。一個好的小學(xué)教師的專業(yè)邊界并不是特別明顯，其應(yīng)該能夠掌握不止一個學(xué)科，在這種環(huán)境熏陶下的兒童，其學(xué)科均衡發(fā)展更有保障。

在當(dāng)今小學(xué)設(shè)立異性雙班主任制有助于應(yīng)對當(dāng)下兒童社會性別發(fā)展的不匹配問題。班主任是兒童成長的關(guān)鍵他人，異性雙班主任與兒童的日常接觸可以培養(yǎng)兒童性格的多個方面，這些都是兒童在觀察中學(xué)習(xí)獲得的。當(dāng)下小學(xué)設(shè)置異性雙班主任制依然受困于男教師師資不足，這需要教師教育、教育行政部門和社會形成合力，以吸引更多的男性加入教育行業(yè)。本文無意挑起教師性別歧視的論調(diào)，建立異性雙班主任制在于綜合利用男女性教師的性格優(yōu)勢，拓展渠道服務(wù)于兒童，實現(xiàn)兒童的社會性別的健康發(fā)展。當(dāng)然異性雙班主任制的優(yōu)劣和可行性需要同行的指謬和教育實踐的論證。異性雙班主任制度于當(dāng)下的同性的雙班主任制和單班主任制相比較應(yīng)當(dāng)更具有科學(xué)性。對于兒童的教育有積極效果的，都是值得施行的。

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