【摘要】站在學(xué)生的立場上備課，就要尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)、就要為學(xué)生“憤、悱”的發(fā)生預(yù)設(shè)情境、就要重視情感因素的教學(xué)設(shè)計、就要為學(xué)生準備學(xué)習(xí)策略、就要給“生成”預(yù)留彈性空間。

【關(guān)鍵詞】備課； 預(yù)設(shè)情境；溫情課堂

【文章編號】

【作者簡介】 張蕾，南通市北城中學(xué) （江蘇南通，226011）副校長，江蘇省特級教師、南通市名師第一梯隊培養(yǎng)對象、南通市英語學(xué)科帶頭人、江蘇省“333工程”第三層次培養(yǎng)對象。

一、教材分析

教學(xué)內(nèi)容是譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Module 2——Nature and the environment第六單元中的Comic strip和Welcome to the unit部分。這一模塊是自然和環(huán)境話題，繼上一單元Wild animals野生動物單元，本單元的主題是保護鳥類。本節(jié)課雖是一個單元的開篇，但通過上一單元學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)略到大自然中野生動物的魅力，應(yīng)該有繼續(xù)了解大自然中各種的鳥類的學(xué)習(xí)渴望，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是通過老師創(chuàng)建的交際平臺，學(xué)生認識一些常見的鳥類，了解其外貌特征、生活習(xí)性、喜好特長以及生存狀態(tài)，從而揭發(fā)學(xué)生熱愛鳥類、保護鳥類的意識和愿望，為本單元的后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識和情感兩方面的準備和鋪墊。

這部分的教學(xué)重點除了上述的各個教學(xué)任務(wù)外，還有對學(xué)生進行形成學(xué)習(xí)策略意識的引導(dǎo)和具體方法的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標

期望通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生能了解生活中常見的、或常聽說的鳥類，如：麻雀、鷹、鶴、天鵝、鸚鵡等的基本常識，能夠在同伴間描述這些鳥類的外貌、習(xí)性、喜好、狀況等，并能在師生、生生、升本交流中加深對鳥類危險生存狀態(tài)的認同，自然萌發(fā)進一步學(xué)習(xí)了解鳥類、更好保護人類的朋友鳥類的意識。

還期望幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法

首先，任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Learning）。老師把一個個教學(xué)任務(wù)設(shè)計成問題，學(xué)生在老師的有效問題牽引下一步步達成預(yù)設(shè)各項目標。

依托情境設(shè)計問題，這節(jié)課也用了情景教學(xué)法（Situational Method）。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，本節(jié)課通過用音樂營造情境、用表演呈現(xiàn)情境、用“實物”擬真情境等，目的是創(chuàng)建擬真的、生活的場景，讓目標知識的學(xué)習(xí)接近學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，從而去除陌生感、降低學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在具體的問題情境中，還根據(jù)需要采用了交際法（Communicative Approach）和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative language learning Approach）等教學(xué)方法。

四、教學(xué)流程

導(dǎo)入新課→學(xué)習(xí)生詞→了解幾種鳥類的生活情況→根據(jù)Comic strip討論Eddie是否喜歡鳥類→給出保護鳥類的建議→總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容→布置家庭作業(yè)

五、教學(xué)主要環(huán)節(jié)實錄和設(shè)計意圖

Step 1 Leading in

T： Listen to a piece of music， please！ What is it about？

S： It’s about the birds’ singing.

T： Please listen to the music and write the words， phrases or sentences you think of while listening on the blackboard.

【設(shè)計意圖】鳥鳴音樂很自然地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)關(guān)于鳥類的情境，同時讓學(xué)生自由在黑板上寫下聽鳥鳴聲時想到的詞、短語或句子，學(xué)生記憶庫里與鳥類相關(guān)的知識被激活，做好了新知識學(xué)習(xí)心理上和知識上的準備。

Step 2 New teaching

1. New words

T： Please guess what this lesson is about！ S： Birds.

T： Look at me， which bird do I look like？ S： A parrot.

T： This is my neck， long or short？ S： Short.

T： OK， this is my short neck. What's this in English？

“羽毛” in Chinese， “feather”in English.

T： How to spell the word “feather”？There's an interesting way to remember the word. Not “weather”but “feather”. So f-e-a-t-h-e-r.

【設(shè)計意圖】老師身穿酷似鸚鵡的服裝問學(xué)生自己看上去像哪一種鳥，同時，通過形象的體態(tài)語，老師在學(xué)生已學(xué)單詞“weather， sing， blackboard”的基礎(chǔ)上教授新單詞“feather， wing， broad”。目的是，創(chuàng)建真實、有趣的情境激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，同時巧妙對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生有可能成為終身學(xué)習(xí)者。

2. Introducing four more birds

T： I want to introduce more birds to you. They are crane， sparrow， swan and eagle.

T： I need four of you to help me. So all of you，stand up. Let me have a look. OK. These four students， come to the front， please.

T： Look at this student. Which bird does he look like？

S： A sparrow.

T： Why do you think he looks like a sparrow？

S： Because he is the smallest of the four birds. And his sweater is brown just like the colour of the bird's feathers.

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生們根據(jù)站在教室前面四個或高挑，或苗條，或強壯，或瘦小的學(xué)生外形判斷他們像哪一種鳥，尤其是要陳述理由。本課的學(xué)習(xí)重點之一是學(xué)生能描述五種鳥類的外貌特征，但絕不應(yīng)該是老師先描述學(xué)生再“鸚鵡學(xué)舌”，而應(yīng)該是學(xué)生在老師搭建的平臺上，自己窮盡已知語言進行描述，這樣做難度雖大，但充滿了挑戰(zhàn)性，學(xué)生在語境中用英語思考和表達，語言能力也才能得到真正的提高。

3. More information about the four birds

T： Do you want to know more about the four birds？

T： There are 18 types of parrots in the world and they're rare. Crane， 15 types， rare. Eagle， many types， rare. Sparrow， 19 types， not rare.

T： Please choose your favourite bird and talk about it with the four words “favourite， because， type， rare”in your groups…

T： Please say something about your favourite birds.

【設(shè)計意圖】給學(xué)生四個關(guān)鍵詞“favourite， because， type， rare”和自由對話的平臺，學(xué)生綜合已學(xué)知識，從外形、種類、生存狀態(tài)等角度自我介紹自己最喜愛的鳥類。這樣做的目的是既給指引方向完成目標知識學(xué)習(xí)，也給學(xué)生提供主動用語言的機會，同時也為學(xué)生豐富的想象和表達提供可能。

4. Studying Comic strip.

T： I know all of you like birds. What about Hobo and Eddie？ Listen to a conversation between them. And then please tell me if Eddie really likes birds.

T： Do you think Eddie really likes birds？ Why or why not？

【設(shè)計意圖】本課的設(shè)計意圖是先讓學(xué)生了解鳥類，激發(fā)學(xué)生愛鳥類的情愫，當學(xué)生津津有味向同伴描述自己最喜愛的鳥類時，問學(xué)生他們的“老朋友”Eddie和Hobo是否喜歡鳥兒，在交流中突然出現(xiàn)殘害鳥類的槍聲，學(xué)生保護鳥類的意識無需空洞的倡議自然而然萌發(fā)。而從教材順序上本是這一課時第一部分Comic strip，就成了“美景”和“慘景”之間的過渡。

Step 3 Practice

T： Listen to music again. What happened？

S： People are killing birds.

T： People are killing birds for food or beautiful feathers each day. And the number of birds is becoming smaller and smaller. They are rare now. What can we do to protect them？ Can you give us some advice？

【設(shè)計意圖】充滿婉轉(zhuǎn)鳥鳴聲的音樂聲中突然傳來槍聲，學(xué)生意識到正在發(fā)生殺戮，情感自然得到升華。這正是本課的目的——學(xué)生不僅學(xué)會知識，并且自覺擔(dān)起保護鳥類保護自然的責(zé)任。

六、教學(xué)反思

主體間性的理論告訴我們：教學(xué)是師生雙方作為共同的主體來就教材文本這個客體進行的教育交往活動。因此，備課的環(huán)節(jié)就不應(yīng)該只是教師自己“自說自話”的事情，而應(yīng)該從一開始就“站在學(xué)生的立場”。注意以下幾點1.站在學(xué)生的立場，就要尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)，包括已有的知識基礎(chǔ)、個體差異和已有的能力基礎(chǔ)；2.站在學(xué)生的立場，就要為學(xué)生“憤、悱”的發(fā)生預(yù)設(shè)情境；3.站在學(xué)生的立場，就要為學(xué)生準備學(xué)習(xí)策略；4.站在學(xué)生的立場，就要給“探究”和“生成”預(yù)留空間；5。站在學(xué)生的立場，就要重視情感因素的教學(xué)設(shè)計。這里筆者重點談一談最后一點。

1.人性關(guān)懷。老師在進行教學(xué)設(shè)計時，要時刻注意自己的設(shè)計對象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意擺布無主觀意志的“學(xué)習(xí)機器”，在重視英語知識訓(xùn)練的同時，更加注重生命性、人文性的感悟和表達。英語作為一門人文學(xué)科，其內(nèi)容不同于數(shù)、理、化枯燥的數(shù)字和公式，而是一種交往的工具，是人與人之間的情感交流的媒介，因此，它必須灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。英語教學(xué)也就理所當然必須從純工具性走向人文性，關(guān)注豐富多彩的生活和鮮活迥異的生命。換言之，要真正實施“人性化”教學(xué)，英語課堂要成為充滿溫情的、關(guān)乎生命成長的課堂。要深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解他們的興趣、需要、愿望、困惑、焦慮及煩躁，理解和尊重他們的人格和個性差異，想學(xué)生所想，感學(xué)生所感，準確把握學(xué)生的心理活動特點和規(guī)律。要對學(xué)生始終充滿激勵、充滿賞識、充滿尊重、充滿期待。從方法上要改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，搭建平臺，給學(xué)生機會并且鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、分享交流，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成積極的情感體驗和人生態(tài)度，愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛自然、愛人類。

2.溫情交往。中國學(xué)生學(xué)英語有著很多無法避免的障礙和困難，其中最為突出的是語言障礙和文化障礙。教師要考慮的不僅是傳授什么知識，還要考慮用什么方式傳授才能“溫暖”學(xué)生，消除距離感。具體措施是實現(xiàn)英語課堂的溫情交往?？蓮乃膫€方面入手，即秉持溫暖的教育情懷，提升和暖的文本溫度，實施溫潤的教學(xué)工藝，開展溫存的教育交往。具體措施是：教師出于對教育的熱情和對學(xué)生的愛，讓學(xué)生產(chǎn)生愜意愉悅的情感體驗，從而親近教師、親近文本、親近學(xué)科；教師創(chuàng)造性地解讀和呈現(xiàn)教材文本，努力提升教材文本的“溫度”，消除非母語語言材料的“陌生感”；教師的課堂教學(xué)設(shè)計溫潤和順，一切取舍和調(diào)整都是為了學(xué)生、基于學(xué)生，因而這樣的課堂教學(xué)設(shè)計充滿彈性，在這樣的課堂教學(xué)設(shè)計中，生成轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源充滿無限的可能性；在課堂里，人與文本、人與人之間，以對話代替灌輸，以互動補充授受，溫情交往變?yōu)榭赡?、成為常態(tài)?？傊趥湔n伊始，就要考量課堂中的情感因素，而不是單純顧及知識的授受。

筆者多年來在教學(xué)實踐中總結(jié)出“初中英語溫情課堂構(gòu)建”的變革性教學(xué)主張，在這一主張的操作層面上，我提煉出這樣一個關(guān)鍵命題：實施溫潤的教學(xué)工藝。它指的是教師進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施時，一定要移位于學(xué)生立場，選取教學(xué)的方法、工具、路徑、策略，不能一味堅持一成不變的教師權(quán)威，而要在教師和學(xué)生之間找到契合點，要從學(xué)生學(xué)的角度考量教師的教。這種思維的預(yù)前性，是我們每一個教師在備課時的必備品格，而站在學(xué)生立場上備課，才能讓我們的課堂真正溫潤而有彈性。

【參考文獻】

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