張勤堅

每到月底，就會想，這一期寫點啥呢？

往往在提筆的瞬間就開始糾結(jié)。有時是因為沒啥可寫糾結(jié)，有時卻是因什么都想寫而糾結(jié)。

當(dāng)教師已經(jīng)三十年，可類似的糾結(jié)還是會時常發(fā)生在自己的課堂。比如設(shè)計一堂課，常常會因為不知道該怎么開始而糾結(jié)，往往也會因為想法太多而無所適從。又比如一個問題的提出，“左腦”在說等等，等等，再等等，孩子們定會有更多的發(fā)現(xiàn)，“右腦”卻又不停地警告自己，時間來不及啦！任務(wù)完不成啦！流程該往下走啦！……

不過，我總認(rèn)為，這一切的糾結(jié)純屬正常，蓋因教育的不完美，才是一種真實的存在。反倒是各種“天衣無縫”的精彩絕倫，很讓人懷疑其真實性和可靠性。

跑題了！可自我感覺這幾句話寫得還蠻有趣，那就留著唄！時髦話講“就是這么任性”！反思我們的教育，或許就缺了那么一點點的“任性”，而導(dǎo)致了集體平庸。確實，若什么都按規(guī)矩來，我們的教學(xué)會很規(guī)范（教條），可老師們一個個規(guī)規(guī)矩矩的，我們的學(xué)生又怎么可能個個“靈活”又“開放”？

那么，老師的“規(guī)范”（遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）和學(xué)生“靈動”（強調(diào)個性塑造）的矛盾怎么破？個人得出的結(jié)論令人沮喪——目前體制下幾乎無解！

但，也絕非毫無可為。

9月末，我給市青少年活動中心的輔導(dǎo)老師們講課。我客氣——“校內(nèi)與校外多有不同處”怕是講不好，人家也客氣——“課內(nèi)課外多有相通之處”，只管按著你的套路走。我明白，按領(lǐng)導(dǎo)的意思，他們更希望我用“相同”的理念來指導(dǎo)“相通”的校外教育。若果真如此，則大謬也。

從一般課堂意義上看，一個掌控能力非常優(yōu)秀的學(xué)科教師看校外輔導(dǎo)，一定有很多的不順眼，如教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、老師講得較隨意、孩子學(xué)得很散亂……反正就是缺點一大堆。但話又說回來，若真把校外輔導(dǎo)改造得和校內(nèi)教育一模一樣，這樣就真的好嗎？

于是，我在培訓(xùn)中反復(fù)強調(diào)兩點：第一，關(guān)于教學(xué)常規(guī)問題，可以相互借鑒，但切莫相互看齊！因為我們各有各的任務(wù)，各有各的好；第二，我們校內(nèi)的“死”教幾乎已不可逆轉(zhuǎn)，所以你們校外的“活”用就絕對要個性鮮明！

當(dāng)下，各地與“創(chuàng)”字相關(guān)的內(nèi)容不可謂不多，很多嘗試都具有一定的開拓性和積極意義，但真正有實質(zhì)性突破的還很少。因為，絕大部分實踐者在追求“創(chuàng)”的過程中，并未跳出“教”的窠臼。所以直至現(xiàn)在，我仍然不敢言“創(chuàng)”，因為真的還沒準(zhǔn)備好。但對于如何去“創(chuàng)”，我有三條不成熟的個人建議：首先，必須堅持一種有方向沒內(nèi)容的課程體系（教材定了，目標(biāo)定了，流程定了，最終可能就把“創(chuàng)”的本意也丟了）；其次，必須容忍最終的結(jié)果是沒成果（創(chuàng)的最終成果若僅僅聚焦在一批所謂的高質(zhì)量、有創(chuàng)意、能獲獎的“優(yōu)秀”作品身上，后果堪憂）；最后，必須有勇氣挑戰(zhàn)最不像課堂的多樣態(tài)教學(xué)形式（沒有任何條條框框且只適合那個老師與那群孩子的快樂）。

校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，都要保持一種“相通”的友好，又必須拒絕相互的“同化”。外要學(xué)內(nèi)的“規(guī)則”意識而非“規(guī)范”的行為，內(nèi)則要學(xué)外的“活泛”思維而非“散漫”的習(xí)氣；內(nèi)要保持知識體系的完整和扎實，外則注重應(yīng)用多學(xué)科知識解決綜合問題和生活中的問題，多強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與實踐。