孫海燕

啟發(fā)式教學的核心是激發(fā)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識，激活學生思維，加深其對問題的思考與理解，從而提高學習效率。同時，啟發(fā)式教學還能引導學生獨立思考，提高學生的課堂參與度，因此歷來都受到教學工作者的重視，其應用范圍也越來越廣。為推動啟發(fā)式教學的廣泛應用，促進教學質量提高，讓學生更好融入高中化學學習當中，結合教學實踐，筆者認為可以采取以下教學策略。

一、提問啟發(fā)

學生是課堂活動的主體，教師要合理進行課堂提問，調動學生思考的積極性，促進師生互動，推動教學活動順利進行。例如，在學習“鋁的化合物制備”時，學生通常知道鋁鹽和堿反應可得到鋁的化合物，但不知道究竟用哪種堿進行化學反應可以得到鋁的化合物。實驗前教師可以向學生提問，然后讓學生探究分析。學生往盛有Al2（SO4）3溶液的試管分別滴入NaOH溶液和氨水，發(fā)現(xiàn)都有白色沉淀生成，一些學生馬上得出結論：這兩種堿都能得到鋁的化合物。而另一部分學生繼續(xù)實驗，NaOH溶液的試管中間有沉淀生成，繼續(xù)加入NaOH溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的試管繼續(xù)加入氨水，白色沉淀依然存在。學生很容易得出結論：沉淀溶于NaOH溶液但不溶于氨水。通過提問和實驗探究，學生可以得出以下結論：Al2（SO4）3與NaOH溶液或氨水反應都能生成鋁的化合物，但鋁的化合物溶于強堿，不溶于弱堿。因此，制備鋁的化合物時，應該選擇Al2（SO4）3和氨水。先提問啟發(fā)，然后讓學生進行實驗操作，親自體驗探究過程，得出結論，這樣做有利于學生加深印象，提高學習效率。

二、案例啟發(fā)

啟發(fā)式教學主要讓學生掌握學習技能，能舉一反三、觸類旁通，為實現(xiàn)該目標，合理引入教學案例是十分必要的。例如，學習《分子結構》這章時，可以讓學生討論：中心原子相同，為何H2O、CH4分子結構不同？然后由淺入深，H2SO4分子是什么結構？分子中存在何種鍵型？形成此鍵型需要什么條件？通過這樣的啟發(fā)和引導，學生自主進行推理，得出結論，層層設疑，環(huán)環(huán)相扣，有利于加深對相關問題的理解。

三、情境啟發(fā)

合理創(chuàng)設教學情境，讓學生在具體情境中思考和分析問題，掌握化學知識。例如，學習氯化鈉、金剛石和石墨時，為了讓學生對這些結構有更為全面的了解，啟發(fā)學生思維，可以利用多媒體技術創(chuàng)設情境，用Flash軟件制成空間旋轉體，將有機物結構直觀形象地展示給學生。這不僅可以激發(fā)學生興趣，還能打開學生思路，發(fā)揮學生的空間想象力，促進學生提高知識應用能力。

四、對比啟發(fā)

教學過程中，將不同的內容進行對比分析，比較存在的差異，揭示相互聯(lián)系與區(qū)別，以啟迪學生思維，鞏固所學內容。例如，可以將元素、核素、同位素，平均速度與瞬間速度，電解池與電鍍池等進行對比分析，以加深對這些內容的了解，啟發(fā)學生思維，鞏固所學內容。

五、實驗啟發(fā)

化學離不開實驗，需要合理利用實驗啟發(fā)學生思考相關問題，調動學生的思維積極性。例如，將NaOH溶液逐滴滴入AlCl3溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀會溶解。為驗證該結論，可以采用實驗分析方法，顛倒實驗順序，將AlCl3溶液逐滴滴入NaOH溶液，認真觀察現(xiàn)象，然后與之前的結論對比分析，比較二者的異同，并分析成因。這種實驗啟發(fā)的方式既能激發(fā)學生興趣，還有利于提高學生的化學知識應用能力。