肖英

【中圖分類號】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0117-02

語文是美的，如何讓它的美更充分展示出來，映射到學(xué)生的心里，變成他們自身的一種生活的、生命的體驗(yàn)?zāi)?？互助學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種很好的嘗試。

在教育教學(xué)中教師和學(xué)生是建立在新型合作關(guān)系上的學(xué)習(xí)伙伴，他們既是學(xué)習(xí)的合作者、參與者又是共同的促進(jìn)者。而學(xué)習(xí)的過程就是師生之間相互交往的過程，在此過程中形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.合作共進(jìn)，互助互惠。語文學(xué)習(xí)中師生的合作是相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師由學(xué)習(xí)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。真正做到這一點(diǎn)，教師需要更新教學(xué)觀念，樹立開放的思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起人，與學(xué)生建立朋友關(guān)系。如：在課堂教學(xué)上，教師不要只顧遵循所謂的“講練結(jié)合”的教學(xué)模式，更不要一味追求“精講多練”的教學(xué)方法，應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本人在教學(xué)八年級上冊《蘆花蕩》一課時(shí)就充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望與參與意識，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，品味其中的神奇所在。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了將本課驚心動(dòng)魄的畫面分解，讓學(xué)生復(fù)述故事。先讓學(xué)生用一句話概括故事，有的學(xué)生說一個(gè)抗日老英雄的故事，有的學(xué)生說一次痛快的復(fù)仇，有的學(xué)生說一次驚險(xiǎn)的護(hù)送等。接著在小組中去復(fù)述故事，詳細(xì)演說故事情節(jié)，本人也隨之參與其中，和同學(xué)們坐下來一起講故事。小組中每人說一個(gè)部分，人人有話說，人人可以投入，將完整的故事情節(jié)再現(xiàn)于課堂中的小組互動(dòng)之中，真正達(dá)到讀透、講透，對人物故事有了全面的了解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是舉例式說故事，師生一起描述自己最喜歡的畫面，充分表達(dá)自己的所思所想，從中評說老頭子這一人物形象。此時(shí)，同學(xué)們的興趣更濃了，緊接著趁熱打鐵，讓學(xué)生做填空練習(xí)“他是一個(gè)_______的人”進(jìn)行說話，進(jìn)而分析這一典型的人物形象。有的學(xué)生說他是個(gè)自信的人，他對葦塘的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；過封鎖線不帶一槍一彈，像沒事人一樣……有的學(xué)生說他是個(gè)自尊的人，他送大菱、二菱進(jìn)葦塘以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，他即感無臉見人，非要給大菱報(bào)酬不可……有的學(xué)生他個(gè)智勇雙全的人，年歲已高，深夜獨(dú)行蘆花蕩，能夠神出鬼沒，足見其機(jī)智，單身設(shè)計(jì)謀劃，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)……有的學(xué)生說他是個(gè)愛憎分明的人，痛打鬼子體現(xiàn)了他對鬼子的仇恨，與兩位小姑娘非親非故，卻盡力護(hù)送，但對女孩的負(fù)傷又是那樣的自責(zé)，可見他對自己同胞們的愛……這就是同學(xué)們的感悟，都是通過講故事分析人物形象所得，由此明白了老頭子是個(gè)富有傳奇色彩的英雄。

一場精彩的英雄故事會(huì)隨著課文的結(jié)束告一段落了，接著小組合作交流，師生共同歸納：作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的形象，以敵人封鎖嚴(yán)密反襯老人的英勇機(jī)智，是老人的形象更加鮮明生動(dòng)，傳奇動(dòng)人。另一方面用女孩的懷疑反襯初老英雄的行為，“等明天我叫他們十個(gè)人流血”他胸有成竹，而女孩卻懷疑他的說法，更襯托了老頭子的英雄行為。

在與學(xué)生交往的過程中，我們既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，又可以放下教師的架子參與其中，這樣一來就不是教師在教學(xué)生，而是師生互動(dòng)，共同探究知識的過程，從中提高教學(xué)質(zhì)量，雙方都得到“實(shí)惠”。因此，不管是在學(xué)習(xí)或生活中，教師都應(yīng)和學(xué)生密切交往，這樣才能得到更好的發(fā)展。

2.合作開放，自主探究。開放的語文課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。它不拘泥于教材、教案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)。讓各層次的學(xué)生，都有收獲，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的能力。在教學(xué)中，本人十分注重課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化預(yù)習(xí)過程。通過經(jīng)常性的預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，慢慢就能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并從中摸索到自主學(xué)習(xí)的方法。為了便于提高課效，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)，必須做到：

（1）課文至少讀三遍，難懂的文章要讀五遍（文言文更是要多讀，甚至試著背誦）。

（2）文中的字、詞要借助字典知道它們的讀音和意思并且寫在書上。

（3）課后研討練習(xí)，可以根據(jù)自己的理解、感悟?qū)懺跁?，有問題的作重點(diǎn)標(biāo)記。

（4）對文中的優(yōu)美語句、富有哲理性的句子要做重點(diǎn)體會(huì)分析，將自己的感悟批注在句子的旁邊。

（5）根據(jù)不同文章的具體情況，還要課外查找與課文有關(guān)的作者及背景資料，寫在書中的空白處或剪貼在書上。

作為教師，我的預(yù)習(xí)工作就是備課內(nèi)容中不可少的部分，研究相關(guān)練習(xí)冊和單元檢測卷。在備課的過程中將練習(xí)冊、單元檢測卷中涉及到的內(nèi)容提前作準(zhǔn)備，授課中就將這些內(nèi)容有機(jī)的穿插進(jìn)去，此時(shí)正好與同學(xué)們的預(yù)習(xí)內(nèi)容相吻合，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題也得到了有效地解決，更會(huì)為自己的成功而高興，完成練習(xí)冊的速度加快了，準(zhǔn)確率提高了，負(fù)擔(dān)減輕了，課效提高了。當(dāng)然，我們還可以采用靈活多樣的方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧輕松的課程中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去交流、去表達(dá)，從而培養(yǎng)他們自主探究的能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

3.合作共享，溝通情感。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。尊重學(xué)生的“需要”，注重“激趣”。 學(xué)生是課堂的主人。一堂課中，他們的情緒如何直接影響課的效果。如何讓學(xué)生調(diào)整因上節(jié)課而出現(xiàn)的大腦細(xì)胞異?；钴S而又有些疲憊的狀態(tài)，并通過課間十分鐘的休息調(diào)整，迅速投入到下堂課的情緒狀態(tài)上來，這是一個(gè)難題。我認(rèn)為最有效最直接的方法莫過于放一曲與新課內(nèi)容相關(guān)的歌曲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓音符在方寸之地跳躍，激活學(xué)生麻木疲憊的大腦細(xì)胞，迅速進(jìn)入全新的精神狀態(tài)。在動(dòng)聽的歌聲中，學(xué)生或凝神聆聽，或幾個(gè)人一起在盡情討論，或閉目養(yǎng)神，細(xì)細(xì)品味。這樣學(xué)生既在歌聲中放松休息，又得到了情感的陶冶，為新課作好了煽情的準(zhǔn)備。如上《楊修之死》時(shí)，我先在課前放一首電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這渾厚高亢的男高音和雄壯的交響樂讓學(xué)生如臨其境，似乎親耳聽到了金戈鐵馬的錚鳴，于是一股英雄氣便油然而生。到正式上課時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)面紅耳赤，興奮不已，作為教師的我，此時(shí)也在講課時(shí)來了靈感，只需稍作點(diǎn)撥，定能受到意想不到的效果。再比如上《致女兒的信》一課，課前出示投影片漢樂府《上邪》配以影片《人鬼情未了》同名主題曲，營造感人的視聽氛圍。使學(xué)生從這首漢樂府民歌中仿佛看到了自古至今都教人生死相許的愛情。于是我說：“人間有情，紅塵有愛。這令人魂?duì)繅衾@的情絲正等著你成長但是你懂得愛情的真諦嗎？”此時(shí)，此時(shí)教師的情感感染了學(xué)生，進(jìn)入了本課的教學(xué)也就順利成章了。另外還可以通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛，使師生的情感融于課文、作者、情景之中，也就是“融情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。師生的情感是依靠信息來交流的，與認(rèn)識能力的發(fā)展互為前提，互相促進(jìn)，是不可分割的兩個(gè)方面。所以要加強(qiáng)師生間、生生之間的情感交流，使教學(xué)情感化。良好的師生情感是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上，形成的信息共享，心靈的溝通。

總而言之，在教育教學(xué)工作中，沒有交往、沒有互動(dòng)，就沒有情感，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教育教學(xué)過程中交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式，這對教學(xué)效果起著重要的作用。