林晶+++陳露露

【摘要】課堂是學(xué)習(xí)的最重要途徑，是師生互動交流的平臺，然而很多學(xué)生不主動參與課堂，跑神，睡覺，玩手機(jī)......我們把這一問題稱為大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象。隱性逃課不同于顯性的逃課，學(xué)生往往 “身在曹營心在漢”，表面上看并不影響課堂紀(jì)律，也不會對老師授課造成干擾。然而，這一行為卻很嚴(yán)重地影響了課堂效率，降低了大學(xué)教育的質(zhì)量。由于“隱性逃課”這一行為的特殊性，目前絕大多數(shù)高校卻沒有引以重視，更沒有形成一套完整有效的理論體系解決此問題。筆者在一年的調(diào)查研究中分析了影響大學(xué)生隱性逃課的幾個因素。希望能夠?qū)θ蘸笱芯肯嚓P(guān)對策提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高等教育 隱性逃課 大學(xué)生 影響因素

【基金項目】遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，項目編號為：201510172014。項目成員：陳露露、楊欣欣、紀(jì)之琳、閆明嵩。

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0016-02

自高等教育大眾化以來，我國高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)毛入學(xué)率不斷上升，然而，在大學(xué)生基數(shù)不斷增加的同時，我國高等教育的質(zhì)量也越來越遭到質(zhì)疑。大學(xué)生“選修課必逃，必修課選逃”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，盡管學(xué)校采取多種“點(diǎn)名”措施希望將學(xué)生“固定”在教室，卻難以讓其將心放入課堂。有些學(xué)生，甚至帶著耳機(jī)，光明正大地在老師眼皮子底下玩手機(jī)，聽音樂，只是為了防止“點(diǎn)名”而勉強(qiáng)地留在教室里。學(xué)生來學(xué)校不是為了學(xué)習(xí)，到教室也不過換個地方玩手機(jī)。這種“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)嚴(yán)重地影響了大學(xué)教育的質(zhì)量。然而手機(jī)也只是眾多影響因素中的一個，本研究從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會、家庭五個維度，通過問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)踐觀察法、文獻(xiàn)研究和數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行信息的收集和分析。在借鑒西方經(jīng)驗和國內(nèi)先進(jìn)大學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，希望能總結(jié)有效措施來應(yīng)對大學(xué)生隱性逃課問題。

一、數(shù)據(jù)收集與整理

1.問卷調(diào)查法：為了了解不同性質(zhì)大學(xué)的隱性逃課現(xiàn)象的區(qū)別，研究小組在大連地區(qū)中抽取了12所主要高校進(jìn)行研究，每所學(xué)校的每個年級發(fā)放問卷50份每所學(xué)校200份，共發(fā)放2400份，回收有效問卷2100份，通過spss數(shù)據(jù)分析，獲得多維度的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

2.一對一訪談法：通過設(shè)計的訪談提綱，對各個學(xué)校的老師和同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)了問卷調(diào)查中未涉及到的影響因素。

3.文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)校圖書館、市場圖書室、CNKI等研究途徑進(jìn)行文獻(xiàn)的收集與整理，在對比中外高校的發(fā)展策略中，獲取有利于提高大連地區(qū)高校課堂效率，解決大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的對策。

二、調(diào)查結(jié)果

1.不同性質(zhì)的課程隱性逃課率不同。專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課的異性逃課率呈依次遞增現(xiàn)象。

2.性別與隱性逃課的關(guān)系不大。在抽樣調(diào)查的2100份問卷中，有87%的學(xué)生表示曾經(jīng)或經(jīng)常跑神，其中女生占53%，男生占47%，數(shù)據(jù)相差不大，再考慮到數(shù)據(jù)的偶然性，因此不能推出性別與隱性逃課直接相關(guān)。

3.不同類型的院校的隱性逃課比例不同。在調(diào)查的12所高校中，有國家級重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，有省級重點(diǎn)大學(xué)，也有普通本科院校。在調(diào)查結(jié)果顯示，在不同高校的調(diào)查中，經(jīng)常出現(xiàn)隱性逃課或者曾經(jīng)有過隱性逃課的數(shù)據(jù)最低值A(chǔ)是學(xué)校的68%，最高值是B學(xué)校的92%，且其他幾個學(xué)校的隱性逃課率與學(xué)校的排名呈反比。由此可見，學(xué)校的師資力量和科研實(shí)力對學(xué)生的影響是最直接的。

4.不同學(xué)校不同年級的隱性逃課概率不同。調(diào)查顯示，大一、大二、大三、大四年級的隱性逃課概率分別為：87.4%、78.9%、92.8%、92%?？傮w上，大二年級的隱性逃課率最低，大三大四的隱性逃課率最高，但是有些學(xué)校的最低值出現(xiàn)在大一。根據(jù)后期訪談和進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這可能和學(xué)校的管理制度不同，有些學(xué)校大一的時候開展各種學(xué)生會組織火星，社會實(shí)踐活動，分散了學(xué)生的精力，而有些學(xué)校在大二的時候才進(jìn)行學(xué)生會和社團(tuán)的招新。由此可見，校園實(shí)踐活動的時間安排和密度應(yīng)該與學(xué)生的正常學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)，不可密度太大。

5.隱性逃課的學(xué)生中，絕大多數(shù)是虛度光陰，只有少數(shù)學(xué)生在做較有意義的事情。調(diào)查結(jié)果顯示，65%的學(xué)生在玩手機(jī)，11%的學(xué)生睡覺，20%的學(xué)生吃零食聊天等?？梢?，手機(jī)是課堂效率的第一大殺手。

三、影響因素

1.學(xué)生個人因素

1）沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩方面。內(nèi)部動機(jī)主要包括：興趣和自我實(shí)現(xiàn)。外部動機(jī)包括：老師施加的壓力、社會期望、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、獎勵和懲罰。其中，占主導(dǎo)地位的是內(nèi)部動機(jī)，占了70.43%，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的熱情，不知道自己要干什么，對于自己的人生規(guī)劃模糊不清，對于本專業(yè)不甚喜歡又不知如何彌補(bǔ)，所以只是得過且過

2）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主能力差。中國學(xué)生自小學(xué)以來就長期收到老師和家長的管制，入大學(xué)后，壓力和管制突然減少，便滋生出學(xué)習(xí)懈怠，態(tài)度不端正等問題。很多大學(xué)生生活作息不規(guī)律，一到上課就打瞌睡，一回寢室就瘋狂地玩電腦，打游戲，不把心思放在學(xué)習(xí)上。有些人由于一段時間的不努力，導(dǎo)致課程落下，很難彌補(bǔ)，便產(chǎn)生習(xí)得性無助，從而陷入惡性循環(huán)。

3）學(xué)業(yè)期待要求低，60分萬歲的心理作祟，認(rèn)為考試過了就好，對于考試的分?jǐn)?shù)要求和課堂表現(xiàn)缺乏自我要求。

4）盲目從眾。“求同”心理作祟，當(dāng)身邊有同學(xué)不聽課的時候，會影響到身邊的其他人，由此相互傳染，便引發(fā)群體性“隱性逃課”現(xiàn)象。

2.教師的教學(xué)水平與人格魅力

1）教師講課呆板無趣，照本宣科。由表1.2 可知，教師講課內(nèi)容過于簡單或過于晦澀難懂都不利于學(xué)生提高課堂效率。教師講課毫無生氣，自然無法吸引學(xué)生。有些老師甚至一個教案用好幾年，不將理論與實(shí)際相結(jié)合，無法使學(xué)生真正理解到知識的用途。

2）師生關(guān)系淡漠。大多數(shù)大學(xué)老師缺乏與學(xué)生的溝通與交流，老師下完課就走，難以維系師生間的感情，有些老師在教完一個班級一年之后甚至都分不清學(xué)生的姓名。

3）教師的效能感不強(qiáng)。這與教師本身的能力有關(guān)，也與教師的責(zé)任心相關(guān)。大多數(shù)老師對于隱性逃課的學(xué)生睜一只眼閉一只眼，得過且過，懶得與他們費(fèi)心。

附：調(diào)查問卷：

你覺得自己上課跑神的原因主要是什么呢？（多選題最多選3個）

3.學(xué)校因素

1）大學(xué)招生過早分專業(yè)。在學(xué)生對于各個專業(yè)一知半解甚至毫無所知的情況下就進(jìn)行專業(yè)的劃分，而且要堅持著一專業(yè)四年（很多學(xué)校一旦專業(yè)選定便難以更改），這對于整天局限于課堂，對職業(yè)與人生規(guī)劃出于迷茫期的大學(xué)生來說，是一種很不合理的選擇。很多學(xué)生受制于家人的建議，或者專業(yè)的調(diào)劑，學(xué)了一門自己毫無興趣的學(xué)科，甚至是自己最不擅長的學(xué)科。

2）選課系統(tǒng)設(shè)置不完善。雖然大學(xué)課程設(shè)置使學(xué)生有了一定的選擇性，但是由于選課課程的名額限制，選擇時間和手段等的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生選不到自己喜歡的課程。又由于學(xué)分等的限制，不得不得過且過，隨意選擇一門課程湊數(shù)。

3）教材選用陳舊、固定單一，難以激發(fā)學(xué)生的思辨性思維。據(jù)調(diào)查，目前我國高校的教材選用大多是3-5年前的版本，只有不到2%的學(xué)校使用的是一年以內(nèi)的修訂版。在這個知識爆炸的時代，不將教材更新?lián)Q代，如何做到與時俱進(jìn)？而借鑒美國的教學(xué)經(jīng)驗，老師提出課題，由學(xué)生自主查閱資料，沒有固定教材，自主探索，形式不拘一格，答案沒有標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課堂當(dāng)然更容易激發(fā)學(xué)生的探索熱情和課堂參與度。

4）校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不到位。校園學(xué)風(fēng)不正，學(xué)術(shù)氛圍不濃。缺少對優(yōu)良學(xué)習(xí)和學(xué)風(fēng)的引導(dǎo)，社會上浮夸的價值觀影響大學(xué)生的學(xué)術(shù)心態(tài)。當(dāng)今大學(xué)校園受社會上的急功近利和拜金主義風(fēng)氣影響，大學(xué)生志不在學(xué)習(xí)知識而更在乎能賺多少錢，獲得多少收益。這不僅僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時間，更消耗了他們的大量精力。所以，學(xué)校應(yīng)該大力鼓勵學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新，優(yōu)化獎助學(xué)金評定機(jī)制，對于學(xué)術(shù)研究突出和學(xué)風(fēng)優(yōu)良個人進(jìn)行鼓勵。

5）就業(yè)指導(dǎo)不到位?，F(xiàn)階段國內(nèi)不少高校就業(yè)指導(dǎo)部門主要著眼于解決應(yīng)屆生的就業(yè)問題，重心放在舉辦各類招聘會追求高就業(yè)率而忽略了細(xì)化個體學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，以至于高校的就業(yè)指導(dǎo)更像是完成就業(yè)率的意向任務(wù)。大一大二學(xué)生一直迷茫于將來的人生定位和職業(yè)選擇，卻很少受到重視，且很難受到專業(yè)的指導(dǎo)老師的指點(diǎn)。一是因為我國高校缺少專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師，二是各大高校沒有放遠(yuǎn)眼光，著眼于學(xué)生的長期發(fā)展。

6）教師評定標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。據(jù)專家分析，現(xiàn)行高校的教師評價體系中，起決定作用的依然是學(xué)術(shù)論文和科研成果，高校內(nèi)普遍存在“重科研輕教學(xué)”的傾向，對于那些由于承受了較為繁重的教學(xué)任務(wù)。沒有時間和精力兼顧科研的教師來說，的確不夠公平。

4.社會因素。時下，拜金主義盛行，學(xué)術(shù)氛圍浮躁，“讀書無用論”等消極思想影響著大學(xué)生的價值觀。加上大學(xué)生龐大的基數(shù)和逐年上漲的畢業(yè)生數(shù)量，大學(xué)生的危機(jī)感增強(qiáng)，所以大三大四的學(xué)生奔忙于找實(shí)習(xí)投簡歷，而難免影響到正常的上課。此外，席卷而來的“創(chuàng)業(yè)”風(fēng)潮對于大學(xué)生影響也很巨大。有些學(xué)生舍棄學(xué)業(yè)去街邊賣烤魷魚，有人在課堂上抱著手機(jī)做“微商”這樣的“小買賣”或許有利于大學(xué)生體驗生活，但是不利于其學(xué)業(yè)的正常發(fā)展。

5.家庭因素。家庭教育是對學(xué)生影響最大的教育。家庭成長環(huán)境，父母知識水平，教養(yǎng)方式都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。而高等教育不是獨(dú)立存在的，是建立在家庭教育，小學(xué)教育和中學(xué)教育基礎(chǔ)之上的教育。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)人們無法滿足缺失性需要（生存需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要）的時候，那么他的存在性需要（求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要）就不會很強(qiáng)烈。所以家庭關(guān)系和睦，父母教養(yǎng)方式得當(dāng)是大學(xué)教育成功的有力助推因素。

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