李杰+++陸達(dá)榮+++羅高國(guó)

【摘要】在素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)英語(yǔ)加倍重視。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果很差。應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而提高農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ) 教學(xué) 環(huán)境性原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0009-01

本文從學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的手段入手，結(jié)合他人的教學(xué)嘗試和自己的教學(xué)理論提出：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步口語(yǔ)交際能力。

一、造成農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差的原因

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)，所想，所說(shuō)的都是漢語(yǔ)。

（二）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師資歷低

大多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師都重視英語(yǔ)口語(yǔ)，所以不能很流暢地說(shuō)英語(yǔ)，不用英語(yǔ)上課，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到地道的英語(yǔ)。

（三）學(xué)校的教學(xué)資源不足

英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，在一定程度上也立足于要多聽(tīng)。在農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)校根本沒(méi)有語(yǔ)音室，多媒體設(shè)備，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。

（四）學(xué)校，家長(zhǎng)的重視程度不夠

雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是在農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣?？墒窃诳荚囍校⒄Z(yǔ)并不要求考口語(yǔ)。并且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此的重視也不夠。英語(yǔ)演講，英語(yǔ)角等課外活動(dòng)沒(méi)有舉行。而且很多家長(zhǎng)都外出打工或下地干農(nóng)活，對(duì)孩子的督促也不夠。

（五）學(xué)生的詞匯貧乏

由于中學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f(shuō)的很多東西都不明白，或者是一知半解。從而有可能對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

（六）學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話。擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。

二、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)手段

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，刺激說(shuō)的欲望

對(duì)于學(xué)生們羞于開(kāi)口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的。感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口。如天氣情況，自己的家庭，見(jiàn)面的招呼等，讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而且應(yīng)是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松愉悅，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（二）英語(yǔ)授課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這就要求教師用英語(yǔ)組織教學(xué)。這也是《新課標(biāo)》中所要求的。而在此過(guò)程教師的英語(yǔ)水平也會(huì)得到鍛煉和提高。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時(shí)間，多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這樣的話，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語(yǔ)的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。但是中學(xué)生的詞匯太貧乏，尤其是農(nóng)村的中學(xué)生。開(kāi)始他們聽(tīng)不懂、不習(xí)慣，所以，教師在上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，配合動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑘?jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，盡量避免用漢語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）英語(yǔ)交際提高口語(yǔ)

教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)。對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。組織形式多樣的課外活動(dòng)，能夠使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到持續(xù)的發(fā)展，例如英語(yǔ)角等。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

三、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)方法

（一）起英文名

給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”；名字有“雪”的女生起名叫“Snow”；還可根據(jù)諧音起名，例如：有“婕”的女生可叫“jesse”；有“濤”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。這些名字對(duì)于中學(xué)生很有新鮮感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫(xiě)有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名和寫(xiě)法，同時(shí)也鍛煉了說(shuō)話能力。

（二）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。不少中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒(méi)有掌握多少英語(yǔ)的情況下，就能唱出一句句有難度的英語(yǔ)歌，這無(wú)疑給學(xué)生增添了無(wú)限樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。

（三）扮演角色，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，如自我介紹、結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問(wèn)路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生想出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。這種方法比較適合中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。而對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話內(nèi)容。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)以致用

教師根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織口語(yǔ)交流及多種課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如定期舉行“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)演講”、 “看誰(shuí)說(shuō)得多（好）”、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動(dòng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此教師要帶頭“學(xué)以致用”，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)了打招呼的用語(yǔ)，課內(nèi)外、校內(nèi)外見(jiàn)到老師、同學(xué)就用英語(yǔ)打招呼。見(jiàn)面說(shuō)聲“Hi/Hello！ How are you？”。

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機(jī)會(huì)“說(shuō)”，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。真正帶動(dòng)農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的中學(xué)英語(yǔ)教師能做到以上幾點(diǎn)，農(nóng)村的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平必會(huì)上一個(gè)臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].湖南教育（教育綜合），2008，（01） .