摘 要： 自主合作，即學(xué)生合作交流，共同探究，以提高學(xué)生探究與解決問題的能力，打造高效課堂。因而，在初中生物教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)實際與學(xué)生特點，靈活運用自主合作教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。設(shè)置情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，尤其是新課教學(xué)，教師應(yīng)精創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入新知學(xué)習(xí)意境之中。同樣，在初中生物教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要利用多種情境方法來導(dǎo)入新課。如回顧所學(xué)知識，以舊促新；聯(lián)系生活實際，提出熱點問題；亦或進行演示實驗，呈現(xiàn)新知，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文通過對初中生物的合作式教學(xué)進行簡略探討討，以期為廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：自主合作 生物課堂 學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力 合作教學(xué)模式

前言

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們邊學(xué)習(xí)邊實踐，努力探索、認真總結(jié)。打造出：激趣導(dǎo)向（創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)）——師生共議（自主探究，螺旋遞進）——總結(jié)釋疑（歸納小結(jié)，排疑解惑）——拓展升華（當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固延伸）的高效課堂模式。效果顯著受到師生及同行的贊賞。

在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新形勢下對人才培養(yǎng)的需要。

一、激發(fā)主動意識，共享合作成果

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主的、富有個性的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)合作精神，把教學(xué)的本質(zhì)定位在交流上，使學(xué)生在小組合作、自主探究中，不僅能形成互相幫助、同舟共濟、榮譽與共，達到互補，使所有的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，還可以加快學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，共享學(xué)習(xí)成果，對形成和諧的師生、生生關(guān)系起到促進作用。因此在實際教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

質(zhì)疑問題是學(xué)生的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，滿足他們的需求，學(xué)生會自覺而積極地投入學(xué)習(xí)中，成為主動的學(xué)習(xí)者。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，但所學(xué)知識很有趣，同學(xué)們想知道的事情很多，但不懂的問題也不少。所以在執(zhí)教這些課時，可以給他們安排出一定的時間提出自己想弄懂的問題、提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生應(yīng)該有自己支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。在教授課文的重點部分時，可以給學(xué)生留出20分鐘自學(xué)時間，讓學(xué)生自己讀書、自己勾畫、自己完成練習(xí)。

3.促進合作交流、共享學(xué)習(xí)成果

教學(xué)實踐表明，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。這就要求教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主題與環(huán)境條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準確地把握問題的解決形式，切不可千篇一律，教學(xué)模式化。小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師的角色不容忽視，應(yīng)充分體現(xiàn)組織者、合作者、指導(dǎo)者和參與者的角色，達到師生互動、生生互動，在合作學(xué)習(xí)中達到學(xué)習(xí)目的。

二、引導(dǎo)自主探究，提高學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準》提出了對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，強調(diào)各學(xué)科都要把探究性學(xué)習(xí)擺到突出的位置上。我們便依據(jù)教材特點，依據(jù)探究學(xué)習(xí)實驗的要求，課前組織學(xué)生收集與本課有關(guān)的資料，為探究性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過閱讀課文和課前準備的學(xué)習(xí)資源，進行自主性探究學(xué)習(xí)，小組合作探究，達到成果共享，最后把探究性學(xué)習(xí)延伸到課外。整個教學(xué)過程完全放手，讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)。他們從收集信息、分析信息、處理信息和運用信息的過程中體會到獲取新知識的愉悅；從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題中嘗到了創(chuàng)新的快樂，使學(xué)生在探究性活動中體驗到創(chuàng)新的情感，創(chuàng)新的策略。

三、貼近社會、生活、強化實踐

生物課程實踐性很強，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)常常是在生物實踐中進行的。生物課程內(nèi)容與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密。其研究對象就是我們身邊的植物、動物、人，還有我們不大容易發(fā)現(xiàn)的細菌、真菌、病毒。我們在學(xué)習(xí)《空中飛行的動物》和《保護生物的多樣性》時，我們開展《愛鳥周》活動。大力進行愛鳥、護鳥的宣傳活動。還讓學(xué)生找到各種珍貴鳥類的相關(guān)知識。制作了漂亮圖文、悅耳聲音的《鳥—我們的朋友》網(wǎng)頁。在學(xué)習(xí)《人類對細菌和真菌的利用》時，學(xué)生學(xué)會了制作米酒，我還嘗到了5組同學(xué)做得香甜的米酒。還有學(xué)生在采集標(biāo)本、栽培植物、養(yǎng)殖動物的過程中，仔細觀察，分析各種生物現(xiàn)象，說明和解決一系列生物問題，促使學(xué)生的觀察能力，自學(xué)能力，思維能力以及表達和交流等各方面能力的提高。，這樣強化了生物實踐活動，學(xué)生生物實踐能力得到了培養(yǎng)，而教師在這里擔(dān)當(dāng)著雙重角色，起到穿針引線、調(diào)控課堂的作用。

四、加強方法指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能

自主學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段之一，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以事半功倍，很快掌握知識。教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進學(xué)生自主讀書，進行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主掌握知識基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法。從而達到讓學(xué)生積極參與、主動探求的目的。所以，方法的引導(dǎo)是生物課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，能力的提升是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志之一。

五、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進能力提高

筆者在教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)該達到的程度都明確的告訴學(xué)生。學(xué)期一開始，就把全冊的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識掌握，分析解決問題等各種能力的發(fā)展要求，都詳細地列表，發(fā)給學(xué)生，它對學(xué)生一學(xué)期的行為起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的功能。單元的教學(xué)目標(biāo)以及每堂課的具體要求，都讓學(xué)生預(yù)先知道。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，心中有數(shù)，仿佛黑夜中看到一盞明燈，有了自己的努力方向，增強了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們探求知識的欲望，會積極主動地參與課堂教學(xué)，使教路和學(xué)路有機地統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)語

新課程改革的重點之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這項改革關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的強弱，因此生物教學(xué)應(yīng)在師生的對話過程中進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，改變傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參與、自主合作，讓學(xué)生在“合作探究”中成長。

作者簡介：

楊明菊，出生年月：1971年3月，職務(wù)：中學(xué)生物教師，職稱：中級，郵編：443004，籍貫：湖北宜昌。