張翹

摘 要：學案導學模式能夠提升學生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，符合當前教育形勢的新課標要求和社會需求，本文介紹了學案導學模式和其在高中信息技術(shù)課堂的應用，并提出在應用中應注意的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學案導學 應用分析

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂注重課堂的組織協(xié)調(diào)性，要求有明確的教學計劃和目的，忽視了對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，然而當前的新課程標準和發(fā)展形勢對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維及自學能力有了更高的要求，因此應對當前的教學模式進行改革以適應社會需求。學案導學的模式也順勢被提出，此種模式更加實用、新穎，并且相比于傳統(tǒng)的教學模式更加高效并且易于實行，能夠提高學生的自學能力和創(chuàng)新意識。[1]

一、學案導學模式

學案導學模式是一種新興的教學模式，顧名思義就是通過學案對學生進行引導，進而促進學生的自主學習，學案就是根據(jù)課程標準的要及教學大綱的要求所制定的教學材料，主要用于輔助教學以培養(yǎng)學生的自主學習能力。學案中包含了教學內(nèi)容的重點和難點、課程設計和學習方法指導等幾部分內(nèi)容，培養(yǎng)學生的個人能力和技能，幫助學習自主構(gòu)建知識框架，主動對教材內(nèi)容進行預習和初步理解。學生是學案導學模式中的主體，教師在其中充當引導的角色，在引導學生進行自主學習的過程中也要對學生提出和解決問題的能力進行著重培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成獨立自主解決問題的能力和習慣。

高中設立信息技術(shù)課的目的是為了提升學生的信息素養(yǎng)，以基礎(chǔ)的信息技術(shù)為出發(fā)點，開展個性化的成長和發(fā)展，以信息技術(shù)手段同外界進行合作和交流，拓展自己的知識涉及面，培養(yǎng)終身學習能力。信息技術(shù)課程不同于其他科目使用紙質(zhì)教材或資料通過文字進行表達，信息技術(shù)多以多媒體的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容和輔助資料，且高中的信息技術(shù)課程大多是一周一課的形式，因此教師和學生都有比較充足的時間去完成學案。信息技術(shù)課程的學案應當以引導為主，而不是學生的實操指導手冊，只對重點和難點進行指引和提示，在案例設計時要注重案例的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，通過師生互動促進師生關(guān)系。[2]

二、學案導學在高中信息技術(shù)課堂的應用

1.針對性地進行重點難點教學

教師可在學生中進行談話調(diào)查，對學生普遍存在疑惑和學習吃力的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并針對這些問題制定相應的教學學案，著重對難點進行講解，可以從基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識作為引導，循序漸進地進行教學和講解，由淺入深，逐漸接近知識要點，在此過渡的過程中，教師要適時的給予學生引導和鼓勵，以此提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，提升學生個體的主觀能動性。在學案導學的教學模式中，通過學案的形式確定學生課堂學習的目標，在解決問題的過程中讓學生體會到其中的樂趣，提升信息技術(shù)課堂教學的的教學效率和學生的課堂學習效果。

2.以學案作為導火索激發(fā)學生的自學活動

在進行正式課堂教學前，教師應將學案下發(fā)至學生手中，學生可根據(jù)學案的內(nèi)容進行同步學習，有助于學生緊跟課堂的教學節(jié)奏，及時掌握教學小節(jié)中的知識要點。在學生通過學案進行自學的過程中，教師要予以適當?shù)闹笇?，及時對其中的重點內(nèi)容和學習難點進行明確，教師在指導過程中要對學生加以引導，引導學生對學案內(nèi)容進行思考并提出問題，再通過深層次的學習對自己所提出的問題進行自主解決，在整個學案的學習和課程預習的過程中，提升學生的自主學習能力。比如教師在進行PowerPoint的講解時，學生會對幻燈片中對象的自定義動作設定部分提出問題，通過教師進一步對細節(jié)的講解，學生對于動作、時差、順序等設置有了更透徹的理解。除此之外，教師引導學生進行自主學習的同時也應幫助學生制定合適的學習方法，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將新舊知識融會貫通，提升學生的整體素質(zhì)。[3]

3.新舊的知識的夯實及拓展

教師在設計隨堂練習時要以學生的實際學習情況作為基礎(chǔ)，以教學大綱作為出發(fā)點，知識要點作為主線，將實際生活融入到其中，這樣的練習才能更好地幫助學生鞏固知識和提高學生對知識的應用的能力。在設計習題時，教師應當遵循循序漸進的原則，習題的難度由易到難，并在其中添加現(xiàn)實生活中的元素以拉近學生與知識間的距離，同時還應將舊知識點貫穿其中幫助學生對于課堂教學內(nèi)容進行充分地消化和吸收，對新舊知識進行有機整合，形成知識結(jié)構(gòu)。在學生進行練習的同時，教師可以通過此過程及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的欠缺之處，并根據(jù)實際的練習情況對教學方案進行改進。

4.歸納總結(jié)

在完成課堂教學之后，教師應當帶領(lǐng)學生進行反思活動，反思整個教學課堂的過程和內(nèi)容，教師對自己整天教學過程和方法進行反思，對課堂教學效果進行歸納總結(jié)，并對現(xiàn)有的教學方法進行改進從而提升教學效率，學生對自己在課堂上的表現(xiàn)和學習效果進行反思，進行自我總結(jié)和自我評價，根據(jù)學習效果進行查缺補漏，確保知識掌握的牢靠性，并對自己的學習方法進行改進以提升學習效率。與此同時，教師在反思活動中要引導學生對原有的知識進行回顧，例如教師在進行PowerPoint的教學時，可以引導學生對于之前所學的Word和Excel知識進行回顧，并將其融入到幻燈片的制作之后，在教學完成后，帶領(lǐng)學生對于課堂內(nèi)容進行回顧，對哪個方面的知識還有所欠缺或掌握不牢，并引導學生在反思的過程中對知識進行總結(jié)和貫穿，掌握其中的規(guī)律。

三、進行學案導學應注意的方面

信息技術(shù)不同于其他科目，是一門具有巨大實用性的應用類科目，因此在將學案導學模式應用到信息技術(shù)的教學中時應注意以下問題。其一，由于信息技術(shù)的實用性極強，信息技術(shù)在教學的過程也有大量的實操訓練，教師在編寫學案時應當注意，不可以將詳細的操作步驟編寫其中，而是只對重點步驟和操作難點進行提示，并在引導過程中防止教條主義的作祟，影響學生的操作練習；其二，在學案中要設置趣味性強的案例，帶動全體學生進行趣味學習，并在互動的過程中促進師生關(guān)系，教師也要對學習能力差的學生著重關(guān)注，避免班級內(nèi)出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象；其三，要根據(jù)具體教學內(nèi)容進行學案設計，不是所有的教學內(nèi)容都適合以學案導學的模式進行教學，教學模式改革并不是完全取締原先的模式，而是去其糟粕、取其精華，形成高效率、高質(zhì)量的教學體系。[4]

結(jié)語：

學案導學的教學模式具有極強的靈活開放性，將其應用到高中信息技術(shù)的課堂教學之中，針對教學中的重點和難點對學生進行引導，以學案的形式促進學生的自學活動，對新舊知識進行夯實和拓展，之后引導學生進行歸納總結(jié)，提升學生的學習效率和效果，提升信息技術(shù)課堂教學的整體效果。

參考文獻：

[1]胡曉偉.高中信息技術(shù)課堂引導學生有效利用網(wǎng)絡的探討[J].考試周刊，2015（84）.

[2]高娃.淺析高中信息技術(shù)課的有效教學[J].中華少年，2015（29）.

[3]任優(yōu)鋒.學案在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（09）.

[4]吳兆涵.依托導學案 成就信息技術(shù)高效課堂[J].理論觀察，2011（05）.