摘 要：物質(zhì)世界和精神世界的與時(shí)更新，國內(nèi)電影市場勃發(fā)中的影視創(chuàng)作奇觀化表征，勢必引發(fā)書寫影像的電視編輯課程產(chǎn)生新的教學(xué)形態(tài)。本研究推出了“新知識”，將當(dāng)下優(yōu)秀影視作品、新媒體視頻中嶄新的影像語匯代入到教學(xué)中，保證理論知識和行業(yè)實(shí)踐的同頻；引入了“新模式”，本著學(xué)為所用的原則，用項(xiàng)目制為教與學(xué)過程提供真實(shí)的創(chuàng)作情境。

關(guān)鍵詞：奇觀影像 電視編輯 課程改革

影像是“物化了的世界觀”，是反映人與世界之間關(guān)系的介質(zhì)。時(shí)下，物質(zhì)世界和精神世界的與時(shí)更新，國內(nèi)電影市場勃發(fā)中的影視創(chuàng)作奇觀化表征，勢必引發(fā)書寫影像的電視編輯課程產(chǎn)生新的教學(xué)形態(tài)。

一、教改環(huán)境分析：

1.奇觀影像視域的建立

科技改變了世界的運(yùn)行狀態(tài)，飛機(jī)、地鐵、私家車刷新了人們對速度的認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)化生存使時(shí)間和空間超越了物理的邊界，傳媒產(chǎn)品作為客觀世界的反應(yīng)也帶有了相應(yīng)的奇觀性。在影視作品中，奇觀影像成為高票房電影的必備特征之一，數(shù)字合成技術(shù)、無縫剪輯技術(shù)、立體顯示技術(shù)、48幀攝影術(shù)、全息影像等等使電影跨越時(shí)空，掙脫了客觀世界。面對新媒體重新定義的社會(huì)生存狀態(tài)，奇觀影像成為傳統(tǒng)影視媒體的突圍之路，也成為影視藝術(shù)尋找自我更新的生長點(diǎn)。屏幕上、生活里，奇觀影像形成了一個(gè)場域，在這個(gè)場域里影像生產(chǎn)呈現(xiàn)了新的語法、新的景觀，在此背景下，傳統(tǒng)的電視編輯教學(xué)方式已表現(xiàn)出諸多局限和弊病，集中表現(xiàn)在知識體系陳舊，電視編輯原有語法體系與當(dāng)下影視創(chuàng)作嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過程呆板難以滿足影視創(chuàng)作領(lǐng)域的實(shí)踐需要，沒有涉及蓬勃發(fā)展起來的新媒體視頻領(lǐng)域等等。有鑒于此，電視編輯課程的教學(xué)模式亟需改進(jìn)。

2.對學(xué)習(xí)者的再評估

對學(xué)習(xí)者的評估和分析是制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體的必要前提。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的90后學(xué)生群體可以輕松地獲取專業(yè)信息和行業(yè)信息，對自己未來的專業(yè)方向有著更加清晰認(rèn)識。他們不再滿足于占教學(xué)時(shí)間較長的專業(yè)知識講授，并對傳統(tǒng)的、不具有市場適應(yīng)力的知識點(diǎn)帶有抵觸情緒，普遍要求提高技術(shù)水準(zhǔn)，跳出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)盡量與行業(yè)接軌，形成完整的作品意識，盡快進(jìn)入專業(yè)創(chuàng)作的大產(chǎn)業(yè)環(huán)境中。當(dāng)然，隨著新媒體行業(yè)大建設(shè)時(shí)期，他們也希望課堂所學(xué)所練最好和他們目前實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)最多的網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作接軌。

鑒于此，新環(huán)境下的電視編輯課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美水準(zhǔn)和創(chuàng)作能力與行業(yè)實(shí)踐之間的順暢轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在電影電視以及新媒體視頻領(lǐng)域中的完成度較高的創(chuàng)作能力。[1]

二、教學(xué)內(nèi)容的革新

《電視編輯》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論知識是教學(xué)的基礎(chǔ)和也是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。電視編輯與人們的視聽習(xí)慣和審美意識息息相關(guān)，如今中國電視劇的影像風(fēng)格跟隨中國電影，中國電影跟隨好萊塢電影，每年的奧斯卡最佳剪輯獎(jiǎng)都代表著影視剪輯突圍的不同方向，新的方向又會(huì)迅速在影視廣告、宣傳片、預(yù)告片中被借鑒，被穩(wěn)定。本項(xiàng)目的教學(xué)革新先從知識更新開始，相較傳統(tǒng)的《電視編輯》教材做了適當(dāng)?shù)摹凹印焙汀皽p”，其中主要包括：

1.“減”弱了已經(jīng)誕生了近一百年，被多次重復(fù)的蒙太奇句子設(shè)計(jì)，如平行蒙太奇、交叉蒙太奇、比喻蒙太奇等基本形式、基本原則的講授篇幅。加強(qiáng)了如《逃離德黑蘭》中的時(shí)間交錯(cuò)型平行蒙太奇，如《超脫》中的情緒交換型平行蒙太奇，以及《老炮兒》中的時(shí)間錯(cuò)覺型蒙太奇等。對這些獲獎(jiǎng)電影中出現(xiàn)的新型蒙太奇和多重蒙太奇相加的創(chuàng)作形式予以重點(diǎn)講述，增加了電視編輯語言的活力。

2.簡化了原有教材中連續(xù)性的編輯方式的教授篇幅，增加了時(shí)下影視作品中常用的省略式編輯，跳切式編輯，以及網(wǎng)絡(luò)劇《萬萬沒想到》、《暗黑者》中常用的碎切。省略、跳切、碎切建立了當(dāng)代編輯語言對流暢和跳躍的新理解。

3.“減”弱在編輯教材中已經(jīng)被規(guī)定過多遍的“聲音與畫面的關(guān)系”，尤其是其中可以顧名思義的“聲畫同步”和“聲畫對比”，加重“聲畫對位”用法的講解，聲畫對位解放了聲音和畫面一一對應(yīng)的關(guān)系，令聲畫創(chuàng)作對空間轉(zhuǎn)換產(chǎn)生更大的推動(dòng)作用。

4.“減”免了對傳統(tǒng)剪輯體系中強(qiáng)調(diào)的軸線原則、方向匹配的論述，因?yàn)檫@些在當(dāng)下的剪輯實(shí)踐中早已被僭越，但是增加的是“跳軸”合理的創(chuàng)作情境，比如說打架時(shí)的“跳軸”，情緒賁張時(shí)的“跳軸”?！疤S”的合理化一方面因?yàn)橛^眾如今對影視素材的方向性理解更加寬泛，另一方面也在于強(qiáng)烈的視聽語言會(huì)讓作品進(jìn)入抒情段落，影像的準(zhǔn)確性成為第二要求。

5.在時(shí)間性剪輯中“減”輕了對順序、倒序等慣常用法的講解，“加”重在對時(shí)長變形的經(jīng)營中，比如說如何進(jìn)行快節(jié)奏剪輯，包括視聽語言的加密、敘事文本的省略等，如何進(jìn)行慢節(jié)奏剪輯，包括影像的疊加、高速動(dòng)作的啟用等；以及對時(shí)序變形的經(jīng)營，著重講授對閃前、閃回等非時(shí)間性編輯的應(yīng)用、以及復(fù)調(diào)時(shí)空編輯，這是當(dāng)下國際電影界的剪輯趨勢。這些影像中的時(shí)空變幻也反映了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中人對世界的非因果化、并發(fā)式、拼貼化的認(rèn)知方式。

對舊知識的揚(yáng)棄和新知識的融入，甚至于引入新知識的比重超過現(xiàn)有教材量的一半，成為本次教改項(xiàng)目新定位的最重要的特色，新知識歡呼新的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，也將為原有的教學(xué)規(guī)制提供新的路徑。[2]

三、教學(xué)策略的革新

本研究引入一種基于項(xiàng)目制的電視編輯教學(xué)，即將每個(gè)電視編輯章節(jié)的基礎(chǔ)知識安置在具體的創(chuàng)作情境中，壓縮知識講解的課時(shí)量，將知識的深化代入創(chuàng)作情境中，即每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)都在一個(gè)具體的電視編輯創(chuàng)作項(xiàng)目中完成。選擇恰切的創(chuàng)作項(xiàng)目能夠全面鍛煉學(xué)生們的編輯技巧，又能將其創(chuàng)作的潛能發(fā)揮到最大。

第一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的是學(xué)生們對基本影視語言的編輯能力，編輯一個(gè)大型電視直播活動(dòng)的預(yù)告片。該電視直播鏡頭形式繁多，場面調(diào)度豐富，學(xué)生要根據(jù)自己的鏡頭感，以及對節(jié)奏和氣氛的理解構(gòu)建出編輯方案。期間他們可以練習(xí)電視編輯的基本原則、基本電視語句的排列方式、視聽語言的節(jié)奏、轉(zhuǎn)場方式、特技組合方式等，知識點(diǎn)涵蓋了前期電視編輯的基礎(chǔ)理論的全部內(nèi)容。這個(gè)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵點(diǎn)是，找到一個(gè)涵蓋性強(qiáng)，包裹力強(qiáng)的創(chuàng)作主題。

第二個(gè)創(chuàng)作項(xiàng)目要求學(xué)生們創(chuàng)作一段具有場面、具有氣勢的動(dòng)作戲。就內(nèi)容來看，動(dòng)作戲的拍攝需要注意的問題很多，它既要又靈活的攝像技巧保證對象的活動(dòng)范圍，又要有卓越的表現(xiàn)力將動(dòng)作的獨(dú)特性感染力表達(dá)出來，同時(shí)動(dòng)作中帶有些劇情的發(fā)展，這些綜合要素考驗(yàn)學(xué)生們的藝術(shù)把握力。就后期創(chuàng)作來看，學(xué)生們需要對影視節(jié)奏有更深的把握，將動(dòng)作戲的驚險(xiǎn)性和展示性同時(shí)表現(xiàn)出來，系統(tǒng)運(yùn)用快速剪輯、疊加剪輯、省略剪輯、快慢結(jié)合、慢速剪輯、時(shí)空交叉等方式，對學(xué)生編輯技法的熟練度和編輯理念的靈活度要求很高。這個(gè)項(xiàng)目將學(xué)生們對鏡頭的理解從認(rèn)識層面提升到了表現(xiàn)、開發(fā)的層面，也是使學(xué)生作業(yè)向時(shí)下商業(yè)電影品質(zhì)更加靠近。

第三個(gè)項(xiàng)目是創(chuàng)作一段懸念戲，這是最綜合的項(xiàng)目。懸念戲除了具有第一個(gè)項(xiàng)目中的鏡頭感，第二個(gè)項(xiàng)目中的鏡頭表現(xiàn)力之外，還增加了對劇情進(jìn)展的塑造性，和對觀眾觀影心理的深度感知。學(xué)生們需要用到運(yùn)動(dòng)拍攝、運(yùn)動(dòng)戲剪輯、背面拍攝、主觀視角、客觀視角與主觀視角的交叉、閃前與閃回、非線性時(shí)空等多種方式，表現(xiàn)力必須十分強(qiáng)烈才能形成一種濃郁的懸疑氛圍。學(xué)生們需要鍛煉一種整體把握的能力，從更高的層面出發(fā)將這些創(chuàng)作元素統(tǒng)一起來，進(jìn)行一種具有高完成度的影視創(chuàng)作。

這三個(gè)創(chuàng)作項(xiàng)目穿插在知識講授的過程中，總體教學(xué)安排為先講授電視編輯基礎(chǔ)理論，進(jìn)行第一個(gè)創(chuàng)作項(xiàng)目，之后講授電視編輯的深度理論包括上文提到過的時(shí)間性剪輯，跳軸剪輯，復(fù)調(diào)剪輯等，之后進(jìn)行第二個(gè)項(xiàng)目和第三個(gè)項(xiàng)目。這樣安排兼顧了知識的循序漸進(jìn)，也考慮到學(xué)用合一的總體目標(biāo)。理論學(xué)習(xí)不能與創(chuàng)作實(shí)踐相隔太長，否則失去了理論的檢驗(yàn)性功能和指導(dǎo)實(shí)踐的根本目的。

本研究在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、實(shí)踐內(nèi)容安排上都進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，學(xué)生們的影視創(chuàng)作能力和審美能力都將獲得一定程度的提高。教改是一個(gè)過程，不是一個(gè)終點(diǎn)，是一種手段，不是一個(gè)目的。從長遠(yuǎn)性和延續(xù)性的角度來看，本研究獲得的成績會(huì)給今后的具有實(shí)踐屬性的教學(xué)課程提供些許借鑒意義，本研究在出現(xiàn)的問題也應(yīng)該成為未來教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)起點(diǎn)，為今后的教學(xué)過程提供更多繼續(xù)探究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]居依·德波：《景觀社會(huì)》，王昭風(fēng)譯，南京大學(xué)出版社，2005年版。

[2][美] R. M. 加涅：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

作者簡介：

黃媛媛，女，中國傳媒大學(xué)廣播電視藝術(shù)學(xué)博士、新聞傳播學(xué)博士后，中國青年政治學(xué)院講師，研究方向電視編輯、影視特技。